徐萍

【摘 要】本文以常信院為例探討了如何建構(gòu)基于SPOC的混合式英語教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，堅持項目驅(qū)動、輸入輸出相結(jié)合、和團隊合作原則，課程組搭建了以校園智慧網(wǎng)為SPOC平臺的線上與線下深度融合的混合式英語教學(xué)模式。滿意度調(diào)查證明該模式得到了學(xué)生的普遍認可。

【關(guān)鍵詞】混合式英語教學(xué)；課程設(shè)計；SPOC平臺；線上+線下模式；滿意度

0 引言

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盵1]

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“常信院”）作為國家示范高職院校，2014年率先引入“超星泛雅”平臺，鼓勵在全院范圍內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。大學(xué)英語作為一門歷史悠久的全院公共基礎(chǔ)課程，在新時”期大學(xué)英語學(xué)分壓縮、課時減少的發(fā)展趨勢下，常信院大學(xué)英語改革立意彰顯“計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的‘支撐地位”[2]。大外部積極響應(yīng)學(xué)院號召，2015年7月開始利用校園網(wǎng)絡(luò)在“超星泛雅”平臺上建SPOC課程，10月開始試點“基于SPOC的混合式英語教學(xué)（線上+線下）模式”。從空間維度上看混合式學(xué)習(xí)總是將“網(wǎng)上”（SPOC路徑）與“網(wǎng)下”（傳統(tǒng)課路徑）有機地組合起來，即通常所說的O2O （Online to Offline）模式[3]。

1 混合式教學(xué)課程設(shè)計

1.1 目標(biāo)與需求

常信院大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在與未來相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中用英語進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在新生入學(xué)之際，筆者對授課班級進行座談，了解他們的英語學(xué)習(xí)需要求，其結(jié)果歸納如下：通過大學(xué)英語三級，如果可能，通過大學(xué)英語四級；提高英語口語能力，能夠用英文進行一般口頭和書面交流；教師引導(dǎo)，指點方向、提供學(xué)習(xí)資源；多些自主學(xué)習(xí)時間；遇到問題能有老師或同學(xué)的及時輔導(dǎo)、答疑。

1.2 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

基于SPOC的混合式英語教學(xué)（線上+線下）模式中，知識、技能的構(gòu)建要以充分發(fā)揮學(xué)生主動性為核心，幫助學(xué)生增強主動學(xué)習(xí)意識，自主安排學(xué)習(xí)進程。在有意義學(xué)習(xí)情境中，問題的解決往往需要相互協(xié)作完成，有效的交流能夠極大促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)[4]?；赟POC 的混合學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進行線上線下的互動交流。學(xué)習(xí)者利用SPOC 課程資源，通過個人或小組協(xié)作的方式共同解決疑難問題，幫助學(xué)習(xí)者由被動的知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。

1.3 設(shè)計思路

1.3.1 項目驅(qū)動原則

大學(xué)英語課程一共設(shè)計了8個項目：公司簡介、行程安排、商務(wù)宴請、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調(diào)查、求職面試。在線課程上傳項目作品視頻，創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)情境。課后小組協(xié)作完成項目作業(yè)。課堂面授需要小組展示項目作品，教師同學(xué)進行點評。

1.3.2 輸入輸出相結(jié)合原則

網(wǎng)絡(luò)課程提供混合式教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的語言輸入，方便學(xué)生不受時間、空間限制的自主學(xué)習(xí)。每個項目報告中的腳本旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，課堂項目展示培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言輸入到輸出，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)情境中完成知識和技能的構(gòu)建。

1.3.3 團隊合作原則

教師團隊分工合作，從平臺設(shè)計、資源建設(shè)、微視頻制作到項目案例和考核評價，大家共同探討、一起創(chuàng)建。學(xué)生在完成每個單元的項目作業(yè)時，必須以小組為單位，從腳本編寫、角色分配、臺詞合練、彩排、到視頻拍攝和后期制作，都需要小組成員團隊合作，共同承擔(dān)、協(xié)商完成。

2 混合式教學(xué)模式的搭建

2.1 SPOC平臺

基于SPOC的混合式英語教學(xué)（線上+線下）模式，目的是以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式來改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。這種基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)不是課堂面授學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)的簡單組合，而是“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種教學(xué)模式的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進，是一種深度的混合式教學(xué)，可稱之為整合式混合教學(xué)（integrated blended teaching）。

常信院通過近幾年的大力投入，智慧校園網(wǎng)逐步完善，“泛雅超星”平臺不斷改進，并且多功能語音室面向非英語專業(yè)學(xué)生開放。這些不斷更新的硬件條件為“基于SPOC的混合式英語教學(xué)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，搭建了課改實施的平臺。

2.2 線上+線下模式

大學(xué)英語SPOC課程小組全體成員銳意進取、客服重重困難，利用寒暑假和周末錄制微課、整理資料，建設(shè)大學(xué)英語線上課程I和II。在課程開放的過程中，教師們遇到了各類問題（包括課程平臺的硬件問題、技術(shù)操作問題、和課程設(shè)計、內(nèi)容選取、微課制作、評價權(quán)值，及學(xué)生使用中出現(xiàn)的種種問題）。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，通過不斷的溝通和學(xué)習(xí)，問題被一個一個地解決。通過一年的建設(shè)（已被常信院立項），教學(xué)模式已基本搭建完畢，其基本結(jié)構(gòu)主要包含兩個課程平臺：一個是依托校園智慧校園網(wǎng)絡(luò)，購買“泛雅超星”技術(shù)平臺，由學(xué)院課程團隊設(shè)計開發(fā)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程；另一個是在傳統(tǒng)的多媒體教室實施的面授課程。該混合式教學(xué)模式下的課程設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ)，基本要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和的具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師[6]。

2.3 滿意度調(diào)查

為了檢測該模式的有效性，更好地開展教學(xué)模式改革，筆者在4個試點班級（150個學(xué)生）進行了，包括總體混合模式的滿意度、智慧校園大學(xué)英語線上課程滿意度和大學(xué)英語課堂面授滿意度三個方面。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生（86%）對目前進行的混合式英語教學(xué)模式是滿意的，其中線上課程滿意度為82%，線下課堂面授90%。數(shù)據(jù)表明我院“基于SPOC的混合式英語教學(xué)”試點成功，受到了學(xué)生的普遍認可。

3 結(jié)束語

從上文的統(tǒng)計可以看出，常信院基于SPOC的混合式英語教學(xué)模式，受到了學(xué)生的普遍認可?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代已真正到來，教師應(yīng)該與時俱進，不斷提升自己，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境；充分利用SPOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實施混合模式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]何克抗.從blended learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（3）.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：10.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：24.

[4]戴維·H·喬納森.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

[6]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

[責(zé)任編輯：田吉捷]