趙慧臣+劉革+李彥奇

摘 要：經(jīng)歷了平臺建設(shè)、課程建設(shè)和課程實踐，人們對MOOC的研究從狂熱的追捧轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆此?。小?guī)模限制性在線課程采用在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，既融合了MOOC的優(yōu)勢，又彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。小規(guī)模限制性在線課程具備深度知識建構(gòu)特征，需要開展針對性的教學(xué)設(shè)計。小規(guī)模限制性在線課程具有較大吸引力、支持交互深度、評估方式科學(xué)和認證效力較高、運營模式和盈利措施完善。小規(guī)模限制性在線課程可以作為新的課程發(fā)展方向，成為新的教育改革推動力。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；特點分析；發(fā)展建議；比較研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0001-05

引言

與傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)課程相比，大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）將傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的招生注冊、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等流程在網(wǎng)絡(luò)上實施。經(jīng)歷了平臺建設(shè)、課程建設(shè)和課程實踐，人們對MOOC的研究從狂熱的追捧轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆此?，不斷思考如何解決課程注冊率高而完成率低、視頻瀏覽所帶來存儲和寬帶成本大、免費模式以及高輟學(xué)率所帶來的盈虧失衡、學(xué)習(xí)者交互范圍和深度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量認證的質(zhì)疑等問題。

針對MOOC所面對的系列問題，國外高校提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），并開展了教學(xué)實踐。小規(guī)模限制性在線課程是針對少數(shù)達到準入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程，或者是在圍墻內(nèi)的大學(xué)生的課堂，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1]。其中，小規(guī)模（small）指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；限制性（private）指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來[2]。

小規(guī)模限制性在線課程盡管像“MOOC”一樣屬于全球?qū)W習(xí)者都可以申請的免費在線課程，但限制課程人數(shù)和課程準入條件。其申請條件根據(jù)具體的課程來定，通過審核的申請者才可以參加完整的學(xué)習(xí)。總結(jié)小規(guī)模限制性在線課程目前的實踐，揭示其特點、規(guī)律，探討其在我國的本土化建設(shè)，可以為我國的教育改革提供啟示。

一、小規(guī)模限制性在線課程不斷發(fā)展

在國外，2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授率先提出了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的概念，其教學(xué)團隊采用小規(guī)模限制性在線課程模式，在edX平臺開設(shè)“軟件工程”課程。該課程的評價采用自動評分措施，學(xué)生首先提交作業(yè)，然后會得到詳細的評分結(jié)果和比傳統(tǒng)課程評價更及時、更有針對性的反饋信息。2013年哈佛大學(xué)依托edX平臺開設(shè)有“版權(quán)法”等多門SPOC。同年，肯尼迪政治學(xué)院開設(shè)了“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”課程。該課程在給哈佛大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生上課的同時，以SPOC的形式給500名在線學(xué)生上課，嘗試線上線下融合的混合學(xué)習(xí)。此外，圣何塞州立大學(xué)等與“edX”合作，進行“模擬電路”等課程的小規(guī)模限制性在線課程實驗。杜克大學(xué)和范德比爾特大學(xué)等與“Cousera”平臺合作，采用了不同形式的混合學(xué)習(xí)[3]。2013年，斯坦福大學(xué)在“NovoEd”平臺上提供SPOC課程。

在國內(nèi)，清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”，進行了 “C++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”兩門SPOC的實驗。2013年，清華大學(xué)在針對SPOC的平臺“智學(xué)苑”上，推出“大學(xué)物理”等課程，并與中國地質(zhì)大學(xué)、西南交大等高校合作進行課程實踐[4]。

SPOC教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如，清華大學(xué)2015年1月開設(shè)的“電路原理”課程。該課程需要學(xué)習(xí)者具有中學(xué)物理電學(xué)的基礎(chǔ)知識。課程采用線上和線下相結(jié)合的方式，考試成績分為線上和線下兩部分。清華大學(xué)依托“學(xué)堂在線”平臺與青海大學(xué)、南京大學(xué)和貴州理工學(xué)院四所學(xué)校進行了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂試點。

總結(jié)相關(guān)案例，小規(guī)模限制性在線課程的特點如表1所示。作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，SPOC對讀者設(shè)置條件，同時又給予其他旁聽者一定的學(xué)習(xí)權(quán)限。這樣既滿足了對申請者因材施教、分層教學(xué)的個性教學(xué)，同時也保證了基本教學(xué)資源公平開放。

二、小規(guī)模限制性在線課程的概念分析

從產(chǎn)生到現(xiàn)在，SPOC內(nèi)涵不斷深化，也引起了爭論。人們或者認為SPOC只不過是在玩弄概念，追求標新立異而毫無新意；或者認為它是MOOC的強力競爭對手，有取而代之的趨勢；或者認為作為MOOC的一種分支，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了混合型的教學(xué)環(huán)境。

SPOC模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且體現(xiàn)了當?shù)貙W(xué)校老師的價值。作為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，校內(nèi)教師在開設(shè)SPOC時，讓通過審核的學(xué)生先自主在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行面對面的討論、答疑、實驗等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)到整個課程完成[5]；沒有通過審核的學(xué)生可以觀看視頻資源、資料等在線資源，獲得一定程度的學(xué)習(xí)機會。SPOC的在線教學(xué)平臺與線下實體學(xué)校的結(jié)合，也使得SPOC平臺能夠更好地賦予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，教師的引導(dǎo)和課后的討論使教學(xué)行為更加完整，有效支持深度學(xué)習(xí)[6]。

“SPOC的特點在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造更為靈活和有效的教學(xué)方式?！盵7]從教學(xué)策略上來看，小規(guī)模限制性在線課程根據(jù)每位注冊者的認知水平將大規(guī)模的學(xué)習(xí)者劃分為小的整體進行個性化、針對性、靈活化的教學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容上來講，它不再是淺嘗輒止般地教授學(xué)生“是什么”，而是更加有層次、有深度的引導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做。從價值取向上來講，它“設(shè)計和利用優(yōu)秀的MOOC資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實提高學(xué)與教的質(zhì)量”[8]。

三、小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)設(shè)計

SPOC側(cè)重于知識的吸收和知識的創(chuàng)造，超越了以傳播和復(fù)制知識為主的MOOC?！安磺‘?shù)腟POC設(shè)計和應(yīng)用反而會帶來反效果。”[9]SPOC的教學(xué)設(shè)計非常有必要。要想獲得較好的教學(xué)效果需要對課程進行精心設(shè)計。SPOC與MOOC在教學(xué)設(shè)計方面的比較如表2所示。與MOOC相比，SPOC教學(xué)內(nèi)容范圍較小、專業(yè)性較強，實現(xiàn)知識建構(gòu)比較容易，便于達成深度的知識建構(gòu)。