摘 要：根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，素質(zhì)教育是現(xiàn)在初中教育的重中之重。以前的語(yǔ)文教育僅僅是為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨著學(xué)生情感需求的日益增加和素質(zhì)教育理念的相繼提出，以人為本的教育理念成為了初中語(yǔ)文教育的核心理念。這就要求初中語(yǔ)文課不僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。因此本文將具體分析研究初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)

教育應(yīng)該以與育為主、教為輔。初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求和重要意義就是情感教育和素質(zhì)教育。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了重大的變化，新課改尤其注重在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，通過(guò)初中語(yǔ)文教師對(duì)優(yōu)秀的語(yǔ)文作品進(jìn)行講解和教學(xué)，向?qū)W生們傳達(dá)充滿積極、健康、正能量的價(jià)值觀，從而使學(xué)生用最佳的狀態(tài)和飽滿的熱情投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，最后達(dá)到幫助學(xué)生建立健全基本人格，使學(xué)生的身心得以全面健康發(fā)展這一終極目的。

一、充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、文本三者是構(gòu)成完整的初中語(yǔ)文課堂的三個(gè)重要基本要素。其中，學(xué)生是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的中心和主體，教師是幫助學(xué)生深刻理解和感受文本內(nèi)在意義的橋梁和紐帶。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中仍然以學(xué)生為主。在上課前創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中深入分析文本內(nèi)容，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和高尚的道德情操。比如教師在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候，可以先向?qū)W生們播放一段《睡蓮》的音樂(lè)，然后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生在生活中最喜歡哪種花及其原因，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)夏天都有什么花，從而引出本課要講的蓮花。在講課過(guò)程中不再對(duì)每個(gè)生字生詞進(jìn)行逐一講解，轉(zhuǎn)而把教學(xué)重點(diǎn)著重放在對(duì)蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質(zhì)進(jìn)行講解，此時(shí)教師可以在大屏幕上給學(xué)生們展示一些美麗的蓮花的圖片或照片，或者播放一段蓮花的生長(zhǎng)視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受和培養(yǎng)作者推崇的那種像蓮花一樣潔身自好、高貴純潔的意志品質(zhì)。學(xué)生在課堂上通過(guò)教師進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、提高教師的人文素養(yǎng)，深入挖掘教材

內(nèi)容初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)不段的、潛移默化的過(guò)程，需要初中的語(yǔ)文教師做好充分和長(zhǎng)足的準(zhǔn)備。教師作為傳授者，首先就要對(duì)初中語(yǔ)文課有熱情并且能夠愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，做到熟悉教材內(nèi)容，聯(lián)系課本和實(shí)際生活，在課上盡可能抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。只有教師本身在生活中煥發(fā)新的生機(jī)，才會(huì)更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。初中語(yǔ)文教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為人文素養(yǎng)設(shè)立的章節(jié)，但是有許多內(nèi)容的主旨都是幫助學(xué)生樹(shù)立積極正確價(jià)值觀和培養(yǎng)綜合的人文素養(yǎng)。因此教師應(yīng)該盡量因材施教，深入分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，努力挖掘出語(yǔ)文課本中的人文素養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用積極正面的心態(tài)來(lái)面對(duì)日常的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時(shí)，表面上是講述作者要去外地工作，父親來(lái)送站的事情，教師可以在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朱自清描寫(xiě)的父親的外貌和動(dòng)作來(lái)感受深沉、偉大的父愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生們更加熱愛(ài)自己的家人、尊重自己的家人。作者用豐富飽滿的情感在初中語(yǔ)文課本中給學(xué)生展示了諸多個(gè)性鮮明、特征明顯的人物形象或者自然景物。這些具有極強(qiáng)感染力的文章和語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)的受到影響和感染。這些微小情感匯聚在一起最終成為了一種人文素養(yǎng)，它會(huì)在學(xué)生心中泛起漣漪和引起沖擊，這是學(xué)生一生都難以忘懷的。而那種傳統(tǒng)的教師“單向填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往只會(huì)壓抑學(xué)生的天性，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師通過(guò)先提高自身的人文素養(yǎng)從而帶動(dòng)學(xué)生跟著提高，在文本的講解過(guò)程中完成初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。用初中語(yǔ)文教師自身的人文素養(yǎng)作為引子，引燃學(xué)生心中的熊熊烈火，激發(fā)學(xué)生的情感與心靈的雙重共鳴。

三、結(jié)論

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，一種典型的情感方面的教學(xué)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著重大的意義和作用。通過(guò)深入挖掘文本內(nèi)容、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得初中語(yǔ)文教學(xué)挖掘情感內(nèi)涵和構(gòu)建生命意義的目標(biāo)得到了再一次的證實(shí)。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合更好地貫徹了以學(xué)生為本的教育理念，輔助其語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。所以，廣大初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并且積極進(jìn)行實(shí)踐探索，從而更好的促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳細(xì)蘭，女，出生年月（1967-11），工作單位：灣里區(qū)第一中學(xué)，從事中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。