吳雙姣

摘 要：在旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐中，本文嘗試將常見于翻譯公司的“譯審模式”運(yùn)用于旅游翻譯教學(xué)，分別從譯審模式下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和效果以及旅游文宣譯稿評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行探索。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)基于譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：譯審到翻譯模式；旅游翻譯教學(xué)

一、引 言

隨著全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)翻譯人才（尤其是應(yīng)用型翻譯人才）的需求大大增加。但是在翻譯教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用譯者各自翻譯文本，然后教師點(diǎn)評(píng)譯文、提出修改意見的模式，譯者在討論過程中對(duì)初譯稿進(jìn)行修改，從而改譯得出譯本。但是該傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教學(xué)效果不是很明顯，并學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)也未得到充分的發(fā)揮，且往往培養(yǎng)的翻譯人才缺乏相關(guān)的翻譯職業(yè)素養(yǎng)。因此在旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐中，本文嘗試將常見于翻譯公司的“譯審模式”運(yùn)用于旅游翻譯教學(xué)，分別從譯審模式下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和效果以及旅游文宣譯稿評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行探索。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)基于譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)效率得到提高。

二、譯審到翻譯模式的旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐

（一）、課程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)內(nèi)容有所取舍，要取舍就必須有標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)好呢？開設(shè)課程紀(jì)要考慮課程的合理性、普適性，又要考慮學(xué)校就業(yè)面向的市場(chǎng)，還要照顧現(xiàn)有教師開設(shè)課程的能力。第一點(diǎn)要求所選擇的門類不能太專業(yè)太獨(dú)特，以致學(xué)無所用或者偏怪偏難；第二點(diǎn)要求有的放矢，以市場(chǎng)為導(dǎo)向（王銀泉，2008）（吳文安，2014）。本校往年的英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)趨向有如下幾個(gè)：外企、翻譯公司、學(xué)校等。第三點(diǎn)是要兼顧現(xiàn)有老師的特長(zhǎng)、興趣和能力?；谝陨先c(diǎn)以及本學(xué)期課時(shí)，根據(jù)以往翻譯教學(xué)情況以及材料處理所需課時(shí)，從而初步擬定旅游翻譯課程的各大單元為：景點(diǎn)介紹、景點(diǎn)名稱、景點(diǎn)公示語、酒店文宣等。每種材料一般以三周為宜，同一種材料第一周以練習(xí)為入門，第二周練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)與技能，第三周練習(xí)來復(fù)習(xí)工具和拓寬視野。教學(xué)過程中鑒于合作建構(gòu)式教學(xué)特點(diǎn)，采用教師與學(xué)生合作選材，每個(gè)單元使用兩篇教師選材，一篇學(xué)生選材。讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的選擇當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。確定材料和相應(yīng)課時(shí)之后，鑒于教學(xué)效果與應(yīng)用性等因素，教學(xué)過程并未完全依賴教材，而是結(jié)合學(xué)校所在城市豐富的旅游資源，將其做為旅游翻譯教學(xué)的主要材料來源。使用這些材料的過程中，雖然沒有對(duì)應(yīng)譯文的原文，學(xué)生們可以查找資源，討論啟發(fā)，參考國(guó)外類似景點(diǎn)的英文原文，從而獨(dú)立完成譯文。

（二）、教學(xué)過程

經(jīng)過旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程中運(yùn)用譯審模式，在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高譯者翻譯能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到了積極有效的作用。在旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐中，譯審模式下教學(xué)方法對(duì)每篇材料的翻譯與處理從以下幾個(gè)程序出發(fā)：A.將全班分成六個(gè)小組，其中三個(gè)小組同學(xué)進(jìn)行翻譯；B. 各個(gè)小組（每組4人左右）討論譯文，可以形成小組譯文；C.上交小組譯文；D.另外三個(gè)小組負(fù)責(zé)分別審譯其他小組譯文，最后審閱討論形成審譯小組譯文；E.審譯小組課堂發(fā)言評(píng)講譯文；F.教師批改審譯小組審校過的譯文，講評(píng)譯文，各個(gè)小組結(jié)合意見給出最終譯文。如果是翻譯文本為學(xué)生自主選材，則還需要增加幾個(gè)程序：A. 小組同學(xué)個(gè)體搜索資源進(jìn)行選材；B.小組討論，確定并提交翻譯篇章；C.教師衡量各個(gè)小組提供的幾篇選文，確定一篇選文供班級(jí)同學(xué)翻譯。

譯審小組分別由三個(gè)小組輪流擔(dān)任，在校稿之前閱讀學(xué)習(xí)旅游文宣譯稿評(píng)價(jià)體系，根據(jù)旅游類文稿翻譯過程中，譯者應(yīng)當(dāng)從具備文化意識(shí)、風(fēng)格意識(shí)等受眾意識(shí)，從以上角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)旅游類文稿在功能與意義上的效果。當(dāng)然，一名合格的翻譯必須具備良好的語言功底與良好的職業(yè)素養(yǎng)，這一類基本要求和素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備，但是不單獨(dú)列出旅游類文稿評(píng)價(jià)體系。下面略選兩例對(duì)學(xué)生在小組討論與審譯過程中對(duì)譯文的處理。

例1. 陸游悲吟《衩頭鳳》的沈園池臺(tái)；

The ponds and terraces in Shen Garden where Lu You， a Southern Song Dynasty （1127-1279） poet， composed the heartbreaking poem Chai Tou Feng， lamenting the loss of his beloved ex-wife；

譯文在討論與處理過程，將原文當(dāng)中文化內(nèi)涵詞，如“陸游”、“《釵頭鳳》”等信息進(jìn)行加注處理，并且在處理過程中，對(duì)其中隱藏的文化信息，如“the Song Dynasty”根據(jù)受眾文化進(jìn)行對(duì)應(yīng)的處理。因?yàn)橛⑽奈幕氖鼙姴粫?huì)非常了解宋代是什么時(shí)間段，除非是研究中國(guó)歷史的相關(guān)學(xué)者。因此在英譯宋代詩人或者宋代古橋過程中，需要直接將大概的歷史年代進(jìn)行標(biāo)注。

例2. 蔡元培故居位于筆飛弄13號(hào)，是頗具特色的明清老臺(tái)門建筑。我國(guó)著名的教育家，曾任北大校長(zhǎng)的“學(xué)界泰斗，人世楷模”蔡元培先生就出生于此，并度過了童年和青少年時(shí)期。

學(xué)生在處理譯文的過程中，根據(jù)旅游文本的功能，以及旅游文本評(píng)價(jià)體系要求，考慮到文本譯文在受眾中的理解和接受程度，以及文本的文化內(nèi)涵，從文化意識(shí)以及文本風(fēng)格等以下幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)譯文進(jìn)行處理。

1）. 譯文準(zhǔn)確表達(dá)了原文的意，用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯(cuò)誤。

2）.“明清老臺(tái)門”“筆飛弄”“童年和青少年時(shí)期”為重要的信息，并且其中文化內(nèi)涵需要處理。

3）. “學(xué)界泰斗、認(rèn)識(shí)楷模”等信息辭藻華麗，可簡(jiǎn)略處理。

譯文可處理為：Former Residence of Cai Yuanpei （1868-1940）， featuring the ancient residential building style of the Ming and Qing dynasties（1368-1911）， is located at No. 13， the Bifei Lane in Shaoxing， Zhejiang Province. Cai Yuanpei， a prestigious educator and the former president of Peking University （1916-1927），？was born in this mansion where he grew up and spent his youthful years.

該例中根據(jù)中英文文本行文特征的差異，將中文文本中的華麗辭藻進(jìn)行必要的刪減處理，從而符合英文文本中簡(jiǎn)單平實(shí)的風(fēng)格。另外，譯文處理過程中，為了增加在受眾群體的理解程度與文宣的宣傳效果，對(duì)中文文本中存在的文化內(nèi)涵詞進(jìn)行必要的解釋與加注，從而達(dá)到旅游文宣的宣傳功能。

實(shí)踐教學(xué)反饋表明，學(xué)生認(rèn)為譯文經(jīng)過個(gè)體譯文、小組譯文、審譯意見、教師點(diǎn)評(píng)意見幾個(gè)層次。學(xué)生一開始從旅游景點(diǎn)或景點(diǎn)網(wǎng)站參考相關(guān)的術(shù)語表達(dá)，以批判的角度選擇性地選用，翻譯從個(gè)人到小組再到審譯小組、審譯從個(gè)人到小組審譯再到教師審譯幾道程序，學(xué)生譯文的質(zhì)量得到很大提高。從學(xué)生訪談與問卷反饋的信息表明，譯審模式加深了學(xué)生對(duì)旅游文宣翻譯的理解，從文化自覺以及受眾意識(shí)等多方面的譯稿評(píng)價(jià)體系出發(fā)，從文化影響、文宣宣傳效果以及受眾接受程度等多方面來考慮譯文的可行性。這方面的認(rèn)識(shí)又反過來幫助學(xué)生在翻譯過程中更加全面地考慮問題，深入理解旅游文宣翻譯的本質(zhì)和過程，從而多方面考慮譯文的實(shí)際效果，提高譯文的質(zhì)量。

（三）、教學(xué)效果

本門課程的成功開設(shè)，得力與將譯審到翻譯模式在旅游翻譯教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。讓學(xué)生既從譯審的角度思考譯文的效果與可行性，也讓學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與心得再次應(yīng)用到下一次翻譯過程之中。該模式下的旅游翻譯教學(xué)使得個(gè)人、小組和全班層層推進(jìn)，以過程為中心，不但獲得了質(zhì)量提高的譯文，而且還讓同學(xué)們親自見證譯文提高的細(xì)節(jié)以及對(duì)該領(lǐng)域文本的理解，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和翻譯過程中有了不同以往的體驗(yàn)。另外，教師在審譯過程中，還可以結(jié)合學(xué)生審閱的角度，從多元化的角度審閱譯文。這一個(gè)全班共同參與，共同提高的過程，對(duì)每一個(gè)參與者都益處良多。

三、總結(jié)

本文采用了從譯審到翻譯的逆序教學(xué)法研究視角，突破了翻譯教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)應(yīng)用型文本譯者能力來要求培養(yǎng)譯者翻譯能力，從而真正把翻譯教學(xué)、應(yīng)用型翻譯人才需求以及譯者翻譯能力培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行研究。同時(shí)本文以譯審到翻譯逆序模式在旅游翻譯中的教學(xué)為例，避免了研究只在純理論的層面進(jìn)行，涉及到大量項(xiàng)目式實(shí)踐、翻譯能力和有效教學(xué)模式問題，因而具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠?yàn)槁糜挝母孱惙g人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的參考。

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