趙志洋?

摘 要：《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的課程之一。這門(mén)課程不但實(shí)踐性較強(qiáng)，而且還涉及到社會(huì)、歷史、傳播等多個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)，對(duì)授課教師和學(xué)生都有較高的難度。隨著廣電教育格局的改變，大量的實(shí)踐課引入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也由新聞采寫(xiě)人向綜合素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。在這當(dāng)中《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的綜合性對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不無(wú)裨益，同時(shí)也對(duì)教育模式和教學(xué)方法帶來(lái)了一些積極的影響。

關(guān)鍵詞：《紀(jì)錄片創(chuàng)作》；教學(xué)方法；廣播電視學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）09-0138-02

隨著高校對(duì)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)投資的不斷加大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷完善，以及全社會(huì)數(shù)字化影像設(shè)備的大量普及，廣電教育在傳統(tǒng)理論授課上，加入了大量的實(shí)踐教學(xué)，比如“小學(xué)期”的引入、畢業(yè)成果由論文轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)等。這種教育模式讓現(xiàn)代廣電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具備了非常強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但經(jīng)過(guò)數(shù)年的檢驗(yàn)，學(xué)生的操作能力的確是越來(lái)越出色，但是操作能力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)如何轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的作品，還需要教育者在方法和思路上緊跟現(xiàn)狀，加以創(chuàng)新。

一、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程與廣電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握紀(jì)錄片創(chuàng)作的方法和規(guī)律，并結(jié)合作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)紀(jì)錄片創(chuàng)作的技能和方法。作為在大三開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用型課程，該課程融合了攝影、寫(xiě)作、策劃、編輯等知識(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)《攝影基礎(chǔ)》《電視攝像》《電視編輯》《電視寫(xiě)作》《電視欄目策劃》等前置課程。紀(jì)錄片對(duì)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐價(jià)值是僅次于新聞創(chuàng)作的重要項(xiàng)目，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)、參賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的要求下，紀(jì)錄片是當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)作數(shù)量最多的作品類(lèi)型。其在創(chuàng)作目的和方法上，和電視新聞?dòng)幸欢ǖ南嚓P(guān)性和相似性，是非常好的檢驗(yàn)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐項(xiàng)目。

創(chuàng)作性的課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)性和技術(shù)性?xún)蓚€(gè)方面的能力，對(duì)于《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)作思路和創(chuàng)作技巧上。眾所周知紀(jì)錄片，特別是早期的電視紀(jì)錄片，是帶有很濃的新聞?dòng)涗浬实?，直到現(xiàn)在紀(jì)錄片的客觀(guān)記錄要求和新聞片的客觀(guān)性也是有相似點(diǎn)的。對(duì)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新聞是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)紀(jì)錄片的創(chuàng)作可以從另一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的主題把握和深度挖掘能力有一定的幫助和提高。在創(chuàng)作技法上，紀(jì)錄片則分為文學(xué)技法和影像技法兩個(gè)方面。文學(xué)技法是創(chuàng)作前期文學(xué)文本的能力，以及文學(xué)文本在影像創(chuàng)作過(guò)程中的表達(dá)技巧；影像技法是運(yùn)用視聽(tīng)手段，再現(xiàn)或印證文學(xué)文本的技巧。紀(jì)錄片首先是一種影像產(chǎn)品，影像文本的創(chuàng)作是第一要?jiǎng)?wù)，其次又在文學(xué)文本上有較高的要求，特別是在采用格里爾遜式的創(chuàng)作模式時(shí)，影像文本是圍繞文學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)作的，這種創(chuàng)作特征對(duì)學(xué)生的綜合能力是非常好的考驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)一直是當(dāng)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育的突破點(diǎn)，各大高校成立了實(shí)驗(yàn)中心，建成了大量實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生準(zhǔn)備好了數(shù)字化的攝影攝像器材。教學(xué)資源大量涌入課堂，為教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變革和挑戰(zhàn)。但是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)造成了學(xué)生被培養(yǎng)成影視技術(shù)的“工人”，學(xué)生普遍能夠熟練掌握數(shù)字化的影像設(shè)備和剪輯工具，但是在創(chuàng)作上很難有所突破，特別是在完整的創(chuàng)作流程上，文學(xué)文本創(chuàng)作能力的缺失對(duì)實(shí)踐課程的效果產(chǎn)生了巨大的影響。

二、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)的“雙重點(diǎn)”思路

現(xiàn)代高校在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》實(shí)踐課程上面臨問(wèn)題，需要通過(guò)對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代高校的教學(xué)育人要求，以及現(xiàn)代傳媒業(yè)對(duì)人才的需求。就《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門(mén)課程而言，在課上應(yīng)該遵循“雙重點(diǎn)”的教學(xué)思路，對(duì)課程的設(shè)置也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容，可以授課組的形式由多名教師授課。

（一）以文學(xué)文本分析和創(chuàng)作為核心的理論教學(xué)

紀(jì)錄片的文學(xué)文本是在對(duì)拍攝對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查和采風(fēng)之后，對(duì)要拍攝主題進(jìn)行的文字符號(hào)創(chuàng)作，其決定了后續(xù)拍攝工作的語(yǔ)境、敘事，是紀(jì)錄片前期創(chuàng)作的核心。紀(jì)錄片作為電影的一種創(chuàng)作形式，同樣是由符號(hào)構(gòu)成文本來(lái)表情達(dá)意的，但是和故事片創(chuàng)作不同的是，文學(xué)文本在創(chuàng)作當(dāng)中所起到的作用，或者說(shuō)在重新創(chuàng)作的過(guò)程中，新文本和原初文本之間的關(guān)系不同。故事電影把文學(xué)文本作為影像轉(zhuǎn)換的參考，最終是以影像作為主要的表達(dá)載體；紀(jì)錄電影把文學(xué)文本作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，甚至是直接轉(zhuǎn)化成聲音、字幕等呈現(xiàn)給觀(guān)眾，影像則用以補(bǔ)全文學(xué)文本欠缺的直觀(guān)因素。

文學(xué)文本創(chuàng)作往往是廣電專(zhuān)業(yè)學(xué)生最難攻克的，體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的缺失。通過(guò)理論教學(xué)和案例分析，結(jié)合《紀(jì)錄片賞析》《電視寫(xiě)作》等前置課程的知識(shí)點(diǎn)，首先培養(yǎng)學(xué)生前期的創(chuàng)作能力。這一部分內(nèi)容以文案分析為主，對(duì)案例的選擇應(yīng)該囊括常見(jiàn)的紀(jì)錄片類(lèi)型，特別是新聞紀(jì)錄片、歷史文化紀(jì)錄片、人文社會(huì)紀(jì)錄片三個(gè)類(lèi)型，要對(duì)案例進(jìn)行文學(xué)文本的拉片分析。文學(xué)文本是紀(jì)錄片文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的最直接體現(xiàn)，一部紀(jì)錄片文學(xué)文本具備的文化傳播價(jià)值，既決定了其創(chuàng)作的思路和目標(biāo)，同時(shí)也使其具備了相應(yīng)的傳播價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中，可以由此入手，通過(guò)逆向思維分析文學(xué)文本的價(jià)值，即根據(jù)影片已經(jīng)形成的傳播效果，倒推前期工作當(dāng)中創(chuàng)作思路的形成脈絡(luò)。

紀(jì)錄片課程的理論教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能夠“上手”去作為指導(dǎo)目標(biāo)，還需要讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，能夠在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。這部分內(nèi)容教師應(yīng)做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的調(diào)查意識(shí)和對(duì)話(huà)題的深入思考。文學(xué)文本的創(chuàng)作并不是閉門(mén)造車(chē)，而是需要大量的調(diào)查和思考，這些內(nèi)容將以文字的形式被記錄下來(lái)，用以形成創(chuàng)作的思路。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好、規(guī)范的創(chuàng)作習(xí)慣，文學(xué)文本是紀(jì)錄片創(chuàng)作中最重要的，也是“急功近利”的創(chuàng)作者最常忽略的，文學(xué)文本的好壞直接取決于創(chuàng)作者的素養(yǎng)，并且在轉(zhuǎn)換成影視符號(hào)的過(guò)程中，文學(xué)文本要發(fā)揮應(yīng)有指導(dǎo)作用。

（二）以影像文本創(chuàng)作為核心的實(shí)踐教學(xué)

在文學(xué)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行影像文本創(chuàng)作是廣播電視學(xué)等實(shí)操性專(zhuān)業(yè)的必備技能，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的實(shí)踐教學(xué)，由于紀(jì)錄片遵循對(duì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的客觀(guān)記錄，影像創(chuàng)作的要求不同于其他作品類(lèi)別，客觀(guān)的影像無(wú)法再加工，只能根據(jù)文學(xué)文本有目的的拍攝、有選擇的剪輯。紀(jì)錄片的創(chuàng)作圍繞著符號(hào)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行，讓學(xué)生熟練的掌握多樣的創(chuàng)作方法是教學(xué)的一個(gè)方面，根本目的在于讓學(xué)生掌握如何把文學(xué)符號(hào)向影響符號(hào)轉(zhuǎn)化，這是教學(xué)中的第二個(gè)核心。基于基礎(chǔ)性技能課程，創(chuàng)作課程要求學(xué)生掌握的不僅僅是技能，還有科學(xué)正確的方法，傳授這些內(nèi)容僅靠講授自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探索和教師的言傳身教結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的自主探索是教學(xué)過(guò)程中最不可小覷的一環(huán)，甚至作用要大于教師的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)在于成果的不穩(wěn)定性，同時(shí)這也是教學(xué)中最有趣的一點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)的成果是很難預(yù)估的，在最終呈現(xiàn)作品之前，學(xué)生作品的質(zhì)量是未知的。這種不穩(wěn)定也是可控的，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，但無(wú)法盡除。而積極的一面是由學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)行的學(xué)習(xí)探索和試驗(yàn)，能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)上讓作品更進(jìn)一步，教師要做的是盡可能地利用學(xué)生的探索能力，激發(fā)探索的積極性。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，實(shí)踐課程忌諱死板硬套，要盡可能地為學(xué)生留下創(chuàng)新的空間，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以靈活掌握，讓學(xué)生在課堂上放開(kāi)手腳。對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)作課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)安排的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成一部?jī)?yōu)秀的作品的，這就對(duì)課下教師與學(xué)生的指導(dǎo)互動(dòng)提出了要求。作為一門(mén)課程，課下學(xué)習(xí)雖然在效率上不及課堂教學(xué)，但是學(xué)生投入的精力要遠(yuǎn)大于授課時(shí)間。教師在課下除了指導(dǎo)外，組織龍式的討論組，也可以有效地利用學(xué)生的自主探索，完成高效的課下學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程需要將學(xué)生分成人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M，這種做法雖然減輕了教學(xué)上的繁瑣，但也讓實(shí)踐教學(xué)的考核更加的困難。應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，更加嚴(yán)格細(xì)致的評(píng)分要求只是治標(biāo)不治本，無(wú)法從根本上提升學(xué)生在實(shí)踐中的能動(dòng)性，問(wèn)題的根源在于學(xué)生創(chuàng)作作品的目標(biāo)，如果僅僅是為了結(jié)課，投入程度自然不會(huì)太高。教學(xué)方應(yīng)為學(xué)生的作品找到輸出的渠道，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行作品創(chuàng)作。解決這一問(wèn)題可以采取三個(gè)方案：第一，多課程聯(lián)合考試?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》課程擁有大量基礎(chǔ)性前置課程，可以采用聯(lián)考的形式，由專(zhuān)業(yè)系牽頭，組織學(xué)生作品，舉辦以專(zhuān)業(yè)、課程為主題的展映活動(dòng)，并建成品牌，形成規(guī)模和傳承；第二，挑選優(yōu)秀作品參賽和地方電視臺(tái)播映，形成良好的實(shí)踐作品傳播渠道，建立網(wǎng)絡(luò)播出平臺(tái)，讓學(xué)生的作品可以“被看到”；第三，采用創(chuàng)新學(xué)分制度，從制度上加強(qiáng)管理和激勵(lì)。

三、結(jié) 語(yǔ)

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門(mén)課程的根本目的在于“應(yīng)用掌握”，對(duì)大部分學(xué)生而言大學(xué)期間全情的投入一部作品編創(chuàng)的機(jī)會(huì)并不很多，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，教師應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)作階段扶入正軌，形成良好的創(chuàng)作習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既要激發(fā)學(xué)生的自主性，又不能完全放任，應(yīng)在適當(dāng)?shù)目蚣軆?nèi)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，師生形成科學(xué)的教學(xué)關(guān)系。教育是以人為目標(biāo)的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，教學(xué)也應(yīng)具有針對(duì)性，特別在傳媒行業(yè)，需要學(xué)生保持個(gè)性，教師要緊跟專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷更新方法和模式，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)做事”、“會(huì)創(chuàng)新”的綜合型人才。

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