趙　莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

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基于云計(jì)算的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

趙莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 信陽 464000)

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的不足，充分利用云計(jì)算技術(shù)和Moodle的功能優(yōu)勢，構(gòu)建基于云計(jì)算服務(wù)的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)平臺(tái).設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)流程，并借助云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于師生的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平.

云計(jì)算；Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

采用云計(jì)算技術(shù)與Moodle擬合構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，無需安裝、配置，就可依托此平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì).并且能夠保證Moodle平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)的安全性，教師只需關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)，不用考慮平臺(tái)的維護(hù)及管理.該平臺(tái)是學(xué)生自主探究、小組協(xié)助的平臺(tái)，同時(shí)也是師生互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)的協(xié)作平臺(tái)，在輔助課堂教學(xué)、課后在線輔導(dǎo)方面可發(fā)揮重要作用.

1　云計(jì)算的基本原理

云計(jì)算是由網(wǎng)格計(jì)算、分布式處理、并行處理發(fā)展轉(zhuǎn)變而來的一種新型模式[1].通過網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算將一個(gè)大程序拆分成若干個(gè)子程序，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)和處理器通過分布式處理進(jìn)行整合協(xié)同完成工作，每個(gè)程序都由多個(gè)分布式的計(jì)算機(jī)來完成，而不是本地的計(jì)算機(jī).用戶訪問處理的所有數(shù)據(jù)也是保存在云端，而本地的計(jì)算機(jī)桌面只起到顯示作用.云端設(shè)備、數(shù)據(jù)的管理和維護(hù)是由云服務(wù)提供商來負(fù)責(zé)，用戶無需關(guān)心云端是否有足夠的計(jì)算能力或足夠的存儲(chǔ)容量.只要有終端設(shè)備連接到互聯(lián)網(wǎng)上，用戶可以隨時(shí)隨地享受云服務(wù).

云計(jì)算具有超大規(guī)模的分布式計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)資源最大化.它是由許多普通的服務(wù)器組成云端的計(jì)算機(jī)群，通過高速的網(wǎng)絡(luò)傳輸能力，把服務(wù)傳遞給用戶，而這些計(jì)算機(jī)群是由云服務(wù)提供商來進(jìn)行統(tǒng)一管理.如圖1所示，云計(jì)算把計(jì)算機(jī)群虛擬成一個(gè)云計(jì)算服務(wù)資源池，用戶可以通過終端設(shè)備隨時(shí)隨地獲取云計(jì)算資源池內(nèi)的信息資源.

圖1　云計(jì)算的基本原理圖

2　云計(jì)算服務(wù)下基于Moodle的學(xué)導(dǎo)式教

學(xué)平臺(tái)

云計(jì)算服務(wù)下基于Moodle的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)，以云計(jì)算技術(shù)、多媒體信息處理技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論為指導(dǎo)的在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，支持各種教學(xué)活動(dòng). 教師可以很簡單地把各種教學(xué)活動(dòng)整合到網(wǎng)絡(luò)課程中，如發(fā)布公告消息、添加資源、添加活動(dòng)、討論區(qū)、選擇測試等等.

單臺(tái)服務(wù)器的處理能力和帶寬有限，很難滿足大量用戶的并發(fā)訪問.因此，需要將Moodle架設(shè)在云計(jì)算上，利用Apache的反向代理機(jī)制，把用戶的訪問平均分配到若干臺(tái)服務(wù)器上，在保證數(shù)據(jù)安全的同時(shí)，提高了系統(tǒng)的訪問速度.

云計(jì)算服務(wù)下的Moodle平臺(tái)由表示層、數(shù)據(jù)層及業(yè)務(wù)層構(gòu)成，為教學(xué)的展開提供保障，如圖2所示.考慮到云計(jì)算技術(shù)的先進(jìn)性，借助它的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了云計(jì)算下基于Moodle的教學(xué)資源共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)，基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，其結(jié)構(gòu)有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，整合云計(jì)算的特點(diǎn).當(dāng)用戶端通過瀏覽器實(shí)現(xiàn)交互時(shí)，瀏覽器就會(huì)向云計(jì)算服務(wù)池發(fā)送請求信息，然后再到業(yè)務(wù)層處理業(yè)務(wù)應(yīng)用邏輯，最后到數(shù)據(jù)層完成各種數(shù)據(jù)儲(chǔ)存及管理，整個(gè)過程全由各種分布式服務(wù)和日志統(tǒng)計(jì)中心進(jìn)行處理.

圖2　系統(tǒng)構(gòu)架圖

鑒于云計(jì)算研究領(lǐng)域的不斷推進(jìn)和人們對云計(jì)算技術(shù)認(rèn)識(shí)的不斷深入，將云計(jì)算技術(shù)和Moodle平臺(tái)結(jié)合引入到網(wǎng)絡(luò)課程并進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐研究，見圖3.交流心得經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決云計(jì)算的Moodle在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中的具體技術(shù)困難，提升教師及教學(xué)信息化管理人員運(yùn)用其平臺(tái)對開源軟件開發(fā)的能力.

圖3　云計(jì)算下Moodle平臺(tái)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)流程圖

3　基于 Moodle 在線學(xué)導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建

3.1教學(xué)平臺(tái)的選擇—Moodle

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的源代碼課程管理系統(tǒng)軟件，由于它免費(fèi)開放、簡單輕便、相容性高、技術(shù)門檻低等優(yōu)勢被認(rèn)為是教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的首選，它可以輔助教師靈活創(chuàng)建和管理高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程[2-6].并能充分利用資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，提高資源利用率和教育質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和打破時(shí)空的限制，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流.另外，Moodle平臺(tái)提供的教學(xué)模塊可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)采用自由組合的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)自主搭配，因而，教師組織在線教學(xué)時(shí)猶如搭積木一樣簡單易行.

Moodle被譽(yù)為“魔燈”，它源于遠(yuǎn)程教育卻更具交互性，它以一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為平臺(tái)支撐，不受人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，是嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)[7].在系統(tǒng)架構(gòu)方面簡單易行，使用者可以輕松安裝、架設(shè)，大大降低了技術(shù)門檻，加之Moodle免費(fèi)開放，減少經(jīng)濟(jì)壓力，使其更受廣大愛好者的青睞，讓教師更專心于教學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)工具的學(xué)習(xí).

根據(jù)以上分析可見，選擇Moodle作為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，希望更多的研發(fā)愛好者參與到此系統(tǒng)的開發(fā)中，為學(xué)校提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)教育資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，使更多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，分享這一開源成果.

3.2Moodle平臺(tái)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施可行性分析

首先，Moodle 以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)習(xí)者全程參與教學(xué)，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主探究，小組協(xié)助，利用Moodle 提供的各種工具進(jìn)行生生交流討論及師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題.其間教師要做好跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等服務(wù)[8].

其次，通過Moodle教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)風(fēng)格.教師即可以面向全體學(xué)生講授，也可以單獨(dú)輔導(dǎo)，盡可能地實(shí)現(xiàn)因材施教.所有這些都與網(wǎng)絡(luò)下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)相符合.

再者，Moodle 技術(shù)入門門檻較低，簡單易學(xué).

因此，通過以上分析，基于Moodle平臺(tái)對網(wǎng)絡(luò)課程采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是可行的.

4　基于云計(jì)算的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)導(dǎo)式

教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)云計(jì)算環(huán)境下學(xué)導(dǎo)式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的思想理論及Moodle的功能特點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法及教學(xué)模式設(shè)計(jì)出在高?；贛oodle平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組協(xié)作能力的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖4所示.

圖4　基于云計(jì)算的Moodle平臺(tái)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)流程分析

進(jìn)一步分析，可以把圖4的整個(gè)教學(xué)流程分為四大部分：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和反饋調(diào)整階段.

4.2.1準(zhǔn)備階段

(1)學(xué)習(xí)者特征的分析

掌握學(xué)習(xí)者的特征有助于教師的教學(xué).學(xué)習(xí)者的特征分析主要是通過調(diào)查問卷得到.對學(xué)習(xí)者的特征分析主要從學(xué)生的智力水平、起始能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四方面分析.設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題.創(chuàng)建學(xué)習(xí)問題情境和學(xué)習(xí)資源，教師并適時(shí)地幫助和引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)者已具備的相關(guān)知識(shí)、技能，掌握學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式及傾向.在Moodle的課程設(shè)計(jì)中，教師要針對學(xué)習(xí)者的需求，創(chuàng)建一些他們感興趣的問題情景，這樣才能夠更好地促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地思考和討論.

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)核心，它使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要解決的問題.在云計(jì)算下Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中，特別注重學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提高對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng).

(3)小組劃分設(shè)計(jì)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)為打破吃大鍋飯行為，把集體教學(xué)按同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的方式劃分若干小組，每小組3～5人，并選取一名組長，起到引領(lǐng)作用.小組每一個(gè)成員承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，自主探究共同討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以小組分配的合理與否，直接影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量.

(4)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能確保學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí).目標(biāo)不能定位的過高或過低，只有適度的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望，使其明確內(nèi)容的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方向.

2)交互工具設(shè)計(jì)

Moodle源于遠(yuǎn)程教育卻更具交互性，為教學(xué)互動(dòng)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐.Moodle中的聊天室、在線通知、論壇等為學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)提供了信息獲取、交流和反饋等在線互動(dòng)平臺(tái)，有力保障各種學(xué)習(xí)方式的順利進(jìn)行，這也是Moodle的一大特點(diǎn)[9].

4.2.2實(shí)施階段

(1) 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

情景教學(xué)是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)目的的一種教學(xué)方法.為了能給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整真實(shí)的問題背景，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，包含情景的各種元素通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將音頻、視頻、圖片、文字等各種教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)建與主題相關(guān)的生動(dòng)形象貼近實(shí)際的任務(wù)情景.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，給學(xué)習(xí)者帶來一種全新的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)習(xí)直觀形象，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知熱情，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力.有利于消除、緩解疲勞，使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

(2) 學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，其設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果.設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，一般主要有辯論、比賽、角色扮演等.在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，并不一定拘泥于一種模式，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)及環(huán)境條件靈活運(yùn)用多種學(xué)導(dǎo)式活動(dòng)模式.

(3) 教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)有多種表達(dá)設(shè)計(jì)的形式，如自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反饋設(shè)計(jì)等.在每個(gè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，其間教師協(xié)作引導(dǎo)，跟蹤.因網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富、自由度大，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)中迷失方向.因此，教師精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的熱情.設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法有：

1) 隨時(shí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，教師要全程參與學(xué)習(xí)，如對學(xué)生的完成作業(yè)、上傳作品、討論話題、學(xué)習(xí)進(jìn)度、咨詢問題等及時(shí)給予信息反饋及評(píng)價(jià).教師通過Moodle的討論區(qū)、聊天室等功能模塊與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，不僅能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的難題及困惑，還可以掌握及提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作參與程度及學(xué)習(xí)興趣，見圖5.

圖5　云計(jì)算下Moodle平臺(tái)教學(xué)輔助的數(shù)據(jù)流圖

2) 協(xié)調(diào)小組間關(guān)系：小組成員在學(xué)習(xí)中會(huì)因責(zé)任不明、任務(wù)不公或意見不一等因素發(fā)生一些不可避免的沖突，使小組成員之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致矛盾沖突，失去團(tuán)隊(duì)的凝聚力.這時(shí)教師的引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用尤顯重要，為使小組間建立融洽的協(xié)助氛圍，教師應(yīng)對成員間的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)向?qū)崟r(shí)給予關(guān)注及引導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)者自主探索、協(xié)助學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

4.2.3評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是針對前一段學(xué)習(xí)完成情況的一個(gè)總結(jié)，評(píng)價(jià)的目的：一是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況及完成效果；二是教師從評(píng)價(jià)中得到反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)手段，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì).

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較單一，主要以階段成績?yōu)橐罁?jù)，這樣比較容易挫傷學(xué)習(xí)者的自信心.Moodle平臺(tái)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)提供了多元化的教學(xué)工具和技術(shù)支撐，即從不同角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)[10].此平臺(tái)上會(huì)記錄

下學(xué)生訪問的路徑、時(shí)間及次數(shù)，為師生提供多種評(píng)價(jià)方式的依據(jù).為此，教師即可進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，又可以進(jìn)行傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)，如測試、作業(yè)、發(fā)言、討論的量化評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)檔案袋法及上傳作品評(píng)定法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià).

4.2.4反饋調(diào)整階段

研究成果的匯報(bào)、交流、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與應(yīng)用情況的反饋信息，來進(jìn)一步指導(dǎo)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)過程, 進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化.

5　總結(jié)

高校在基于云計(jì)算的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研發(fā)，充分利用云計(jì)算提供安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，將相應(yīng)資料及資源進(jìn)行合理組織和優(yōu)化處理，實(shí)現(xiàn)資源共享，為高校節(jié)約了購置、更新維護(hù)硬件的成本；借助Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放、協(xié)同合作的目標(biāo)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了師生的學(xué)習(xí)興趣，有利于師生的教學(xué)互動(dòng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平.

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2016-03-17;

2016-04-20

河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(No.16A520091)

趙莉(1973- )，女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：云計(jì)算、Moodle、軟件開發(fā).

TP391

A

1671-9476(2016)05-0137-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.035