張春燕

在新課改的大背景下，情境教學(xué)的教學(xué)模式越來越受到廣大教師以及學(xué)生的喜歡。這種教學(xué)模式是教師利用直觀形象的多媒體資源或?qū)嵨镔Y源，甚至是通過生動形象的語言描繪，將學(xué)生帶入到文本所描繪的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，或者通過實物具體感知，獲得直接而豐富的情感體驗。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到生動有趣并且輕松愉悅的課堂氛圍。這樣能夠很好激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，形成一種樂學(xué)、愛學(xué)并且會學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

一、引入情境，激發(fā)探究熱情

興趣是最好的老師。小學(xué)生對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在課堂教學(xué)中教師可以利用小學(xué)生的這一特點，將一些形象生動的內(nèi)容引入課堂，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于自主探究文本的內(nèi)容，從而獲得自己的深刻體會，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。這里需要注意的是教師在選擇內(nèi)容時，一定要注意趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力并且長久保持。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時，在課堂的初始階段，教師將課文題目寫到黑板上，為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們，今天老師帶著你們學(xué)習(xí)一篇特別美的文章——《荷花》。那么，我想知道，有哪個同學(xué)看見過荷花，你看見的荷花是什么樣子的？能和我們一起分享一下嗎？”教師設(shè)置的這個問題一下子激活了學(xué)生的記憶。很多同學(xué)看見過荷花，于是大家紛紛發(fā)言。有的說我看見的荷花什么顏色都有，粉的、白的，特別漂亮；還有的說漂亮的荷花在荷葉的映襯下，就像是美麗的小姑娘穿上了裙子，亭亭玉立。面對學(xué)生的積極發(fā)言，教師給予了充分的肯定。接下來，教師利用多媒體將荷花的圖片展示出來，讓學(xué)生再一次直觀感受荷花之美。經(jīng)過這樣的步驟，學(xué)生對荷花產(chǎn)生了強(qiáng)烈的喜愛之情，這時，教師鼓勵學(xué)生自己畫一畫荷花，這個設(shè)計正符合小學(xué)生喜歡繪畫的特點，大家的興致更高了。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，收到了事半功倍的效果。

在這個教學(xué)實例中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于荷花的情境中去，喚醒學(xué)生的回憶，同時激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生探究文本的求知欲望。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然就取得了很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，我們語文教師要注意優(yōu)化方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、融入情境，強(qiáng)化閱讀體驗

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，喜歡在別人面前展示自己，更渴望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過鼓勵學(xué)生角色體驗的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境會收獲意想不到的驚喜。這也正符合了小學(xué)生喜歡表演的特點，讓他們在角色體驗的過程中深入感受文本中主人公的心理活動，感受他們的情感變化，從而讓自己獲得真切的情感體驗。這樣不僅有助于學(xué)生對文本的解讀，更有利于學(xué)生情感意識的提高。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，將體會詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感作為教學(xué)重點目標(biāo)之一。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌的基本內(nèi)容之后，教師為了讓學(xué)生真實感受當(dāng)時的情境，從而準(zhǔn)確把握詩歌中的情感，于是通過角色表演的方式再現(xiàn)情境。教師布置了這樣的任務(wù)：請各位同學(xué)自由結(jié)成小組，由小組長為大家分配任務(wù)，確定李白、孟浩然的表演人員，利用課下的時間自己本小組一起編寫劇本，排演一段劇目。這樣的教學(xué)活動，對于小學(xué)生來說新穎有趣，大家當(dāng)然積極性很高。于是學(xué)生們紛紛準(zhǔn)備，在課堂展示的環(huán)節(jié)中，大家的表演十分認(rèn)真，設(shè)計的語言生動貼切，動作逼真到位，很好地將當(dāng)時送別的情景表現(xiàn)了出來，將兩位大詩人依依惜別的情感演繹得淋漓盡致。

在這個教學(xué)實例中，教師為了讓詩歌中所描繪的情境再現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生將文本中的角色自己表演出來。這讓喜歡表演的學(xué)生興趣很高，不僅可以看見、聽見，而且可以在自己創(chuàng)設(shè)的情境中充分體會其中的情感及其精髓所在，讓自己的理解更加深入，印象更加深刻，讓課堂教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化情境，體會活動樂趣

情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在直觀感受和體驗中獲得最真切的認(rèn)知。小學(xué)生由于年齡較小，接觸的事物也較少，生活經(jīng)驗不足。因此，對于文本中和學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容在理解方面自然存在著一定的困難。而作為語文教師，就要為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)情境，將學(xué)生真正引入到相關(guān)的情境中，讓學(xué)生在親自參與的活動中獲得豐富的體驗，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正實現(xiàn)“做中學(xué)、樂中學(xué)”的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文時，教師在上課時，拿來一個小小的盒子，然后神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個小動物，他想和你們成為好朋友，你們想嗎？”聽說有小動物，大家都激動得站了起來，紛紛要求看一看。教師打開盒子，原來里面是一條綠瑩瑩的四腳小蛇，這時教師問大家：“同學(xué)們，你們知道它的名字嗎？老師告訴你，這就是我們今天要學(xué)的課文中的變色龍。大家看一看它的樣子，然后在課文中找一找在文本中對于它的描寫，看看是不是一樣的？”這樣成功地將學(xué)生的注意力引入到文本中。看著大家的興致很高，教師順勢引導(dǎo)：“大家讀課文，找一找變色龍還有什么樣的特點？”通過學(xué)生的認(rèn)真閱讀，找到變色龍原來身體的顏色會發(fā)生變化。這時，教師在課堂上讓學(xué)生拿著不同物品，如枯樹枝、綠樹葉等自己動手看一看變色龍是怎樣變化顏色的，這樣學(xué)生就獲得了最直觀的感受。

俗話說：“百聞不如一見?！痹谡n堂教學(xué)中，小學(xué)生的認(rèn)知也遵循了這樣的規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中，教師利用實物優(yōu)化課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生獲得直觀的感受，不用教師過多的講解，學(xué)生就豁然開朗了。

四、拓寬情境，開闊認(rèn)知視野

新課標(biāo)下的閱讀課堂不再強(qiáng)調(diào)以“課堂”“文本”“教師”為中心，而要利用所有的資源，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求在閱讀教學(xué)中，要注重對課堂教學(xué)情境的拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，拓寬學(xué)生的視野，獲得更加深刻的體驗和感悟。

例如，在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，在具體的教學(xué)過程中是這樣操作的。首先，教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們了解一下三亞，清楚三亞有什么特色的地方，同時想一想你最想去三亞的什么地方。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“其實，在三亞，除了大家了解的這些內(nèi)容，還有一個景觀也非常美，大家想知道嗎？今天，老師就帶領(lǐng)大家去看一看三亞的美麗日落?！苯又?，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入文本，并且爭取用自己的語言描述一下三亞落日的美景，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在課堂的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生：“三亞的落日美，我們家鄉(xiāng)的落日也很美，你能試著描寫一番嗎？”這樣的問題將學(xué)生的視野帶到了課外，這樣的課堂設(shè)計讓學(xué)生獲得了更加豐富的閱讀感悟。

通過課內(nèi)與課外的鏈接，讓整個課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，同時也拓寬了教學(xué)的途徑，提高了學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要注重將課內(nèi)知識延伸到課外，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，生動活潑的形式讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，享受語文課堂的精彩。

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