顧穎

新課程標(biāo)準(zhǔn)在原先課堂的教師、學(xué)生、文本三維對(duì)話中，加入了“與編者對(duì)話”。這一提法將教材編者的地位從幕后一下子拉到了臺(tái)前，讓“勞苦功高”的編者得到了應(yīng)有的尊重和理解，也讓整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)有了更多的參照和指引。編者在整個(gè)一冊(cè)教材的編選中，結(jié)合了選文的時(shí)代主題、多樣文化、民族情懷以及學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，盡力做到主題明確、循序漸進(jìn)、文質(zhì)兼美、題材豐富、體裁多樣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如果我們不去與編者對(duì)話，又怎能體會(huì)到編者的一番苦心，深刻領(lǐng)悟教材的閱讀價(jià)值和語(yǔ)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，對(duì)話編者，關(guān)注課文與原著之間的不同，將會(huì)使我們的課堂閱讀更精彩，學(xué)生也能在比照中見(jiàn)高下，進(jìn)而習(xí)得表達(dá)技巧，提升品鑒能力。

一、推敲文本遣詞造句上的改動(dòng)，在比照中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述

教材中的文字語(yǔ)言需要極其規(guī)范的表達(dá)，以給學(xué)生提供示范。這就賦予了編者重要的使命，對(duì)其提出十分嚴(yán)格甚至苛刻的要求。雖說(shuō)編者不一定如苦吟詩(shī)人那樣“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，但推敲細(xì)品之處還是不少見(jiàn)的。帶領(lǐng)學(xué)生將改動(dòng)前和改動(dòng)后的句子加以對(duì)比，有助于提高學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的意識(shí)。

這樣的例子在教材中不勝枚舉。所謂：“細(xì)微之處見(jiàn)精神，遣詞造句顯功夫?！比纭稅?ài)如茉莉》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第17課）中有這樣一句話：“我見(jiàn)從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式。”原作者用的是“誘”而不是“掏”，筆者將兩句話同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去“品頭論足”。再如《螳螂捕蟬》（蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第12課），古文里說(shuō)的是螳螂“欲取蟬”，“黃雀延頸，欲啄螳螂”，編者對(duì)此運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言重新作了形象描述：“舉起前爪，要去捕蟬?！薄包S雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂?！睅讉€(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，讓人如見(jiàn)其景。經(jīng)常留意課文里運(yùn)用得精巧的字詞，讓學(xué)生閱讀品味，長(zhǎng)此以往，課堂“不多一句話，處處能悟神”，學(xué)生的遣詞造句意識(shí)和能力也將得到強(qiáng)化。

二、關(guān)注課文與原文表達(dá)的變化，內(nèi)化規(guī)范表達(dá)形式

站在文學(xué)的角度來(lái)看，編者的編輯其實(shí)也是一種創(chuàng)作。他們將原先的語(yǔ)言材料進(jìn)行凝練、整合甚至改編，從一般文本變成了典范文本，承載起弘揚(yáng)祖國(guó)語(yǔ)言文字的重大使命。帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷編寫過(guò)程中的文字斟酌，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言美化和表達(dá)形式的內(nèi)化大有裨益。

例如初讀《孔子游春》一課（蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第23課），開(kāi)頭描寫春光：“陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”展現(xiàn)出了優(yōu)美的意境。但原先的文章是這樣的：“習(xí)習(xí)的春風(fēng)……又似情人溫潤(rùn)的嘴唇，在頻頻地吻著人們的面頰。柔和的陽(yáng)光像母親的大手，在輕輕地拍著寶寶入睡，又似姑娘多情的眼睛，瞅得小伙子們心中發(fā)癢?！辈浑y看出，改編后的總分結(jié)構(gòu)，用富有節(jié)奏、充滿想象力的比喻構(gòu)成排比句式，略去了原先成人化的語(yǔ)言，一改拖拉散漫的語(yǔ)氣，使句子讀起來(lái)朗朗上口，趣味盎然。

比較，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文字表達(dá)的魅力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，對(duì)于鞏固和內(nèi)化表達(dá)形式更有促進(jìn)意義。當(dāng)學(xué)生放飛思維的翅膀，運(yùn)用課文的形式說(shuō)出“長(zhǎng)江、黃河是她健美的臂膀”“閃爍的群星是她若隱若現(xiàn)的項(xiàng)鏈”“遍地的野花裝扮著她漂亮的繡花鞋”等句子時(shí)，編者的意圖也就實(shí)現(xiàn)了。

三、揣摩編者對(duì)于單元主題的選擇，有的放矢地開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐

入選課文的名篇大多數(shù)都保持了原著的原汁原味，從此間片段能窺見(jiàn)全篇風(fēng)貌。但也有不少課文是編者掐頭去尾獨(dú)立分解出來(lái)的，這些文章已經(jīng)不再保持原著的觀點(diǎn)和情感，而是完全服從于所在單元的主旨，為本組主題素養(yǎng)服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩編者的根本用意，知曉其初衷，從而正確運(yùn)用課文例子帶領(lǐng)學(xué)生融入當(dāng)前語(yǔ)境，開(kāi)展與主旨密切相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐。

例如《月光啟蒙》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第18課），這篇課文摘自著名詩(shī)人孫友田的作品《月光母親》，原文表達(dá)了作者對(duì)患了老年癡呆癥的母親濃濃的傷感，但經(jīng)過(guò)編者的一番加工后卻是無(wú)盡的溫馨和美好：寧?kù)o的夏夜，月光如水，母親摟著我