范有娣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語交際能力?！笨谡Z交際既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和思想認(rèn)識(shí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生口語交際能力的一些做法。

一、在故事精彩處再現(xiàn)畫面

小學(xué)《語文》教材中許多課文構(gòu)思奇特，趣味性強(qiáng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中再現(xiàn)畫面，不僅可以豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，而且可以促進(jìn)學(xué)生的溝通能力。

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文語言生動(dòng)、形象，內(nèi)容含義深刻，狐貍用花言巧語騙肉的過程可謂故事的精彩處。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，筆者緊抓騙肉這一處組織學(xué)生開展口語交際，讓學(xué)生分別佩戴狐貍和烏鴉的頭飾進(jìn)行表演。學(xué)生加入了自己對(duì)課文的理解，動(dòng)作惟妙惟肖，神態(tài)形象逼真，將狐貍的狡猾、烏鴉愛聽好話的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，不但再現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生大方的態(tài)度和口語交際禮貌，其思維能力、語言能力也得到了提高。

二、在文本空白處續(xù)編故事

在文章的敘述中，出于構(gòu)思布局的需要，作者有時(shí)會(huì)把一些情節(jié)一筆帶過，有時(shí)會(huì)讓結(jié)尾留有余地。教師要善于抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

《田忌賽馬》一文講述了戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌與齊威王賽馬。第一場(chǎng)比賽，按上等馬對(duì)上等馬、中等馬對(duì)中等馬、下等馬對(duì)下等馬的順序進(jìn)行比賽，結(jié)果齊威王贏了。在孫臏的指點(diǎn)下，第二場(chǎng)比賽中田忌拿下等馬對(duì)齊威王的上等馬，上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果贏了比賽。故事雖然完了，但留給讀者無盡的想象。教學(xué)時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，如果讓田忌與齊威王第三次賽馬，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”孩子們一聽，立刻活躍起來，前后桌組成小組展開討論，討論的結(jié)果更是讓人驚嘆。有的學(xué)生說：“比賽當(dāng)天，馬場(chǎng)外熱鬧非凡，田忌還是按原來的順序，但齊威王卻用中等馬對(duì)田忌的下等馬，上等馬對(duì)田忌的上等馬，下等馬對(duì)田忌的中等馬，結(jié)果齊威王三局二勝，贏了比賽。這下，田忌無話可說了?！庇械膶W(xué)生說：“經(jīng)過上一次的教訓(xùn)，為了挽回面子，齊威王決定再和田忌賽馬一次。不過這次齊威王早已經(jīng)準(zhǔn)備好了三匹精良馬，這些馬是從全國各地選拔上來的。田忌還是用了上次的辦法，但卻輸了?！边€有的學(xué)生說：“一個(gè)月過去，他們又進(jìn)行了第三次比賽，這一次，第一場(chǎng)上等馬對(duì)上等馬，才開始田忌的馬和齊威王的馬齊頭并進(jìn)，可是一眨眼工夫田忌的馬就遙遙領(lǐng)先了，第二場(chǎng)、第三場(chǎng)都是田忌勝了齊威王。齊威王簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，齊威王問田忌是怎么回事，原來這一個(gè)月田忌都在精心馴馬?！薄樦n文情節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出了豐富的想象力，大大延伸了課文內(nèi)容。

三、在文質(zhì)優(yōu)美處模仿片斷

教材中的課文語言優(yōu)美，充滿童趣，體裁多樣，具有時(shí)代感，能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是可以模仿的對(duì)象。在執(zhí)教《桂林山水》這篇文章時(shí)，里面有以下描寫漓江水的片斷：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)這一片斷在句式、結(jié)構(gòu)、語言方面的特點(diǎn)。然后，筆者仿照片斷說了一小段：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去?！睂W(xué)生也來勁了，紛紛舉手，以花草樹木、日常生活用品、美食佳肴為主體模仿說話。一名學(xué)生甚至以筆者給家里寶貝買的一雙毛毛蟲鞋為例說起來：“我穿過油光滑亮的皮鞋，舒適柔軟的運(yùn)動(dòng)鞋，卻從沒看見過毛毛蟲這樣的鞋。毛毛蟲鞋真好看啊，它的顏色既不綠得耀眼，也不綠得深沉；毛毛蟲鞋真舒服啊，用手摸上去軟軟的，厚厚的；毛毛蟲鞋真實(shí)惠啊，一雙才二百多，還能買到大品牌。”說完引來一陣笑聲與掌聲。

四、在課本插圖處創(chuàng)設(shè)情境

大多數(shù)課文都編排了與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。這些插圖鮮活，直觀，富有兒童氣息，同時(shí)又能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過具體的圖片創(chuàng)設(shè)一定的情境。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察小壁虎分別向誰借尾巴。一開始，學(xué)生只能以一問一答的形式說出來。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：小壁虎向他們借尾巴時(shí)會(huì)有什么的神態(tài)、動(dòng)作和語氣呢？經(jīng)這一問，學(xué)生打開了思維的閘門，給出以下精彩的回答：

小壁虎看見燕子在空中飛來飛去，睜大了眼睛說：“燕子阿姨，您好！您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎看見老牛甩著尾巴在樹下吃草，興奮地張大嘴巴，擺著手說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎看見小金魚搖著尾巴在河里游來游去，加快腳步迎上去說：“魚哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”

口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中智慧、知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生基本的語文能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分開發(fā)口語交際的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到口語交際實(shí)踐活動(dòng)中。