魏建英

語文閱讀教學(xué)是師生之間以文本為媒介進(jìn)行交流并與文本之間對話的過程，也是學(xué)生情感流露的過程。所以，作為教師首先應(yīng)深入挖掘課文中的情感因素，充分激發(fā)自己的情感去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極的情感參與，喚起他們的閱讀情感體驗。哪又怎么才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感和體驗?zāi)兀?/p>

一、朗讀傳情，活現(xiàn)課文的情感

語文教學(xué)活動的“重頭戲”就是讓學(xué)生有感情地朗讀，這也是有效訓(xùn)練學(xué)生語感，讓他們感悟課文情感的策略之一。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗，充分激活他們已有的語文知識儲備，促使他們對課文進(jìn)行積極有效的體驗和感悟，并與之產(chǎn)生強烈的共鳴。如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》第二自然段時，抓住聶將軍的語言、動作，體會聶將軍的為人。從“立即”一詞體會聶將軍處事果斷，從“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！斌w會到聶將軍的至仁至義，寬容大度的國際人道主義精神?？勺寣W(xué)生聯(lián)系日本侵略者在中國犯下的暴行，如南京大屠殺中殺害中國30萬同胞，“三光”政策等，讓學(xué)生換位思考“如果你是聶將軍，會怎么做？”再與聶將軍的行為作對照，進(jìn)一步體會聶將軍的偉大人格。在體會文本的前提下，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文，感悟人物形象，與作者和文本產(chǎn)生共鳴。

只有讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀，才能使他們把課文中的思想逐步內(nèi)化為自己富有個性的情感。

二、披文入情，感悟課文的情感

一篇優(yōu)秀的文章，它字里行間都流露著作者豐富的情感。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以，在教學(xué)中應(yīng)從課文的情感著手，披文入情，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把課文中隱藏的情感揭示出來，以情感人，讓學(xué)生在審美過程中習(xí)得知識，接受各種教育。

1.點撥指導(dǎo)，引發(fā)共鳴

語文課堂的主體是學(xué)生，但因他們受自身各種條件的制約，對課文的理解常常是浮于表面，對作者、課文的情感不能正確把握。因此，我們必須在尊重學(xué)生已有知識的前提下，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，這樣方可有效地引導(dǎo)他們與課文、與作者開展深入的對話，需要教師適時適度的點撥指導(dǎo)，使他們茅塞頓開。如教學(xué)《三打白骨精》第七節(jié)時：悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個妖精?！蔽蚩粘槌鼋鸸堪簦聨煾改钪湔Z，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：“這妖精三番兩次來蒙騙我?guī)煾福@一次定要打死它。你們在半空中作證。學(xué)生對此處一讀而過，沒有特別的感想。這時，緊扣關(guān)鍵處，進(jìn)行引導(dǎo)：“孫悟空前兩次都是上來就打白骨精，白骨精每次都得以逃脫，這次為什么和以前不一樣了？”學(xué)生經(jīng)過討論和交流，知道孫悟空是為了把白骨精一次打死，再不給她逃生的機會。同時，也讓眾神作證白骨精確實是妖怪，免得師傅責(zé)怪和念緊箍咒。此處反映了孫悟空的機智。孫悟空一打不成，二打，二打不成，三打，直至把白骨精打死。這體現(xiàn)了孫悟空的堅定。

2.發(fā)揮想象，活化情境

學(xué)生的情感體驗與抒發(fā)是不能沒有想象的，只有讓他們展開想象，才能活化語境，使他們得到情感的感染、熏陶。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解聶將軍是 “活菩薩”“中日友誼的使者”，首先讓學(xué)生聯(lián)系實際談一談在哪兒見過菩薩，菩薩具有什么特點？學(xué)生說：“和藹可親、救苦救難、心地善良。”再讓學(xué)生聯(lián)系文本，看課文哪些地方表現(xiàn)了聶將軍的和善可親、至仁至義。學(xué)生抓住喂飯、送梨、檢查傷口、送歸等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會到聶將軍的寬容大度、仁愛正義、具有國際人道主義精神。

教科書中不少課文，作者都運用了“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生帶來了無盡的遐想空間。我們在教學(xué)活動時可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來填白，這對他們?nèi)轿焕斫?、感悟課文，有一定的推動作用。

3.角色朗讀表演，以境移情

為了幫助學(xué)生深刻的感悟，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，可采用情景還原法，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色朗讀表演。如學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，讓學(xué)生分角色朗讀第六節(jié)，指名讓學(xué)生分別扮演唐僧、孫悟空。其他學(xué)生讀敘述的話，通過感情朗讀來體會孫悟空的勇敢、機智，體會唐僧的糊涂、善惡不分。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深他們對文本的理解，領(lǐng)悟課文的主旨。

三、構(gòu)建實景，再現(xiàn)課文的情境

在教學(xué)活動中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來給學(xué)生構(gòu)建影視、配樂、文字符號等精彩的畫面，給學(xué)生制造出濃烈的情感氛圍，讓他們身臨其境。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，從網(wǎng)上收集圖片，制作了課件，表現(xiàn)了天游峰的高、險。學(xué)生通過直觀感受，再結(jié)合文本和自己平時登山的實踐，體會天游峰掃路人的艱難和不易，為后文體會掃路人的自信、樂觀、自強不息作好鋪墊。

總之，筆者認(rèn)為“閱讀”是語文教學(xué)活動的生命，“情感體驗”是閱讀活動靈魂。所以，在教學(xué)時必須用繪聲繪色的語言來感染學(xué)生，讓他們用心體會、用腦感悟。只有這樣，我們的語文教學(xué)才會絢麗多彩。