徐紅梅

針對(duì)學(xué)生習(xí)作難、難寫(xiě)作的問(wèn)題，我們語(yǔ)文教師不妨嘗試在日常教學(xué)中從細(xì)微處入手，通過(guò)優(yōu)秀片段定格賞析、生活瞬間定格描述、親自動(dòng)手實(shí)踐抒懷等方式，讓學(xué)生有樣可仿，有話可說(shuō)，有情可發(fā)，從而為作文內(nèi)容提供源頭活水，讓寫(xiě)作成為“有米之炊”。對(duì)于尚處于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們首先要做的，就是幫助他們解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的困惑，讓他們逐步學(xué)會(huì)選材、立意、表達(dá)、修改，將個(gè)人內(nèi)心世界和外界生活準(zhǔn)確、生動(dòng)地訴諸文字。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)品味優(yōu)秀文段讀寫(xiě)遷移、精彩生活瞬間細(xì)挖詳描、親身參與體驗(yàn)激發(fā)情愫等方式，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)定格中積累素材，練習(xí)能力，提高語(yǔ)用表達(dá)水平。

一、聚焦優(yōu)美文段：在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)二三學(xué)段習(xí)作的要求有這樣的闡述：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感受的詞句。”這“常見(jiàn)的表達(dá)方式”和“有新鮮感受的詞句”，當(dāng)然是從日常閱讀教學(xué)中來(lái)。帶著學(xué)生留心關(guān)注每一篇課文的表達(dá)方式，品味其中精彩的詞句，經(jīng)常這樣的聚焦、定格，必將在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里源源不斷地注入鮮活的習(xí)作能量，為他們的表達(dá)提供依仗和引領(lǐng)。比如學(xué)習(xí)了《燕子》，就讓學(xué)生先體會(huì)到文章開(kāi)頭對(duì)燕子外形描寫(xiě)具有簡(jiǎn)潔、傳神、利索之妙，然后帶著他們用這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)成天忙碌的奶奶、風(fēng)風(fēng)火火的媽媽、敏捷矯健的運(yùn)動(dòng)員；學(xué)習(xí)了《趕?！?，就讓學(xué)生也用歌詞開(kāi)頭、結(jié)尾形成首尾呼應(yīng)；閱讀了《第一朵杏花》里“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”，就讓學(xué)生用這樣句式再寫(xiě)一寫(xiě)美麗的春天，并嘗試將這些句子用到某些習(xí)作中，看看表達(dá)上有沒(méi)有什么變化。借著這樣的類比仿寫(xiě)遷移，學(xué)生不光對(duì)原文有了更深刻的了解，還提高了語(yǔ)言駕馭能力。

二、定格生活瞬間：在語(yǔ)言組織表達(dá)中積累素材

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！绷?xí)作的素材當(dāng)源于生活，“新課標(biāo)”指出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢哉f(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們?cè)谡n余常常津津樂(lè)道于某人某事，自由傾吐著心中的喜怒哀樂(lè)，交流著情感，每每有共識(shí)，則開(kāi)心地牽手搭肩開(kāi)懷一笑。這些精彩的生活瞬間，為什么沒(méi)有進(jìn)入他們的日常習(xí)作呢？這就需要教師經(jīng)常帶著學(xué)生有意識(shí)地及時(shí)記錄下生活中的偶發(fā)事件，并指導(dǎo)他們將其說(shuō)通順，說(shuō)流暢，說(shuō)具體。這樣日積月累，他們的素材庫(kù)將會(huì)越來(lái)越充盈，免去了習(xí)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的煩惱。

比如各學(xué)校在每周一都要舉行的升旗儀式，這對(duì)每一位學(xué)生可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣但卻是熟視無(wú)睹了，若真正讓他們?nèi)?xiě)一寫(xiě)，恐怕都會(huì)愁眉不展。這時(shí)候帶著學(xué)生認(rèn)真回顧升旗前后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心情變化，再憶憶周圍老師、同學(xué)的神情、舉止變化，這時(shí)候，被忽略的東西都會(huì)在他們腦海里清晰起來(lái)，描述時(shí)也就能言之有物、敘之有情了。

另外，關(guān)注學(xué)生日記、周記、課堂練筆的內(nèi)容，將那些記敘著大家熟悉的人和事的片段呈現(xiàn)出來(lái)，大家一起贊一贊優(yōu)點(diǎn)，給一點(diǎn)建議，做一點(diǎn)補(bǔ)充，也能迅速提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，積累豐富的寫(xiě)作素材。

三、回歸實(shí)踐體驗(yàn)：在親身參與體驗(yàn)中激發(fā)情感

除了讓學(xué)生注意采擷生活中精彩的浪花并練習(xí)和積累外，經(jīng)常開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，或者對(duì)生活做適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，也是讓學(xué)生深刻感悟、有意體驗(yàn)的好辦法。近代著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰說(shuō)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！焙芏嗔?xí)作的技巧單憑教師的紙上談兵、理論灌輸是不能融入學(xué)生認(rèn)知的，唯有他們參與了，思考了，實(shí)踐了，才會(huì)有所得，有所思，樂(lè)于收下老師給予的善意的寫(xiě)作建議。

如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“生活中新的發(fā)現(xiàn)”（蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)習(xí)作三）時(shí)，很多學(xué)生都抓耳撓腮，無(wú)從說(shuō)起，課本里提供的一些諸如“荷葉上的水變成珠子”“秋天蘋(píng)果會(huì)變紅”“私家車越來(lái)越多”“現(xiàn)在人偏愛(ài)農(nóng)家飯”等離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，缺少真實(shí)體驗(yàn)。這時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)一些小實(shí)驗(yàn)、小研究就顯得很有必要了。在活動(dòng)中，教者隨時(shí)暫停，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心做現(xiàn)場(chǎng)采訪，還可以加深印象和體驗(yàn)，為習(xí)作能生動(dòng)鮮活做一些鋪墊。

總之，我們有意識(shí)地適當(dāng)在某些時(shí)刻做一些聚焦定格，可以喚起學(xué)生的有意注意，并在反復(fù)品味、斟酌中總結(jié)出適合自己的表達(dá)形式，讓習(xí)作充滿文學(xué)味兒。習(xí)作指導(dǎo)，不妨讓我們慢下腳步，關(guān)注具有引導(dǎo)價(jià)值的文字，品味平凡但不平淡的生活，激發(fā)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣，積累豐富的寫(xiě)作素材和表達(dá)方式，不斷提高習(xí)作表達(dá)能力。