王春花

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟?！币虼耍瑑?yōu)化教學(xué)問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注意哪些方面，才能使問題更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更容易激活學(xué)生的思維，更能提高教學(xué)的效果呢？筆者經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、思考和實踐發(fā)現(xiàn)：一個好的問題至少應(yīng)該具有情景性、思考性、挑戰(zhàn)性等幾個基本的特征。

一、問題要有情景性——誘發(fā)思維

新《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！逼鋵崋栴}都是在情景中產(chǎn)生的，沒有情景的問題就如同沒有綠葉陪襯的鮮花那樣顯得蒼白無力，所以要精心設(shè)計一個能喚醒學(xué)生經(jīng)驗、吸引學(xué)生身心、調(diào)動學(xué)生主動性的好問題情境。

如在教學(xué)二年級《數(shù)學(xué)》上冊“表內(nèi)乘法”時，就可以充分利用主題圖中的信息，創(chuàng)設(shè)生動的游樂園情景，動態(tài)的畫面，貼近孩子的生活，使課堂充滿生機。孩子們處在一種興奮、愉悅的心理狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，思考生活中的問題，數(shù)學(xué)自然是有趣的。情景性的設(shè)問，在興趣、欲望等方面強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的思維活了，課堂的氣氛活了，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了勁頭。

情景性的設(shè)問，在興趣、欲望等方面強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的思維活了，課堂的氣氛活了，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了勁頭。再比如在教學(xué)一年級《數(shù)學(xué)》下冊“找規(guī)律”是可以設(shè)計兩組數(shù)據(jù)比較，一組數(shù)據(jù)毫無規(guī)律，一組數(shù)據(jù)是按一定規(guī)律不斷重復(fù)。讓孩子在規(guī)定的時間內(nèi)記憶，比一比誰記得牢。學(xué)生在這樣有趣的情景中對比思考發(fā)現(xiàn)第二組更好記，因為它有規(guī)律，自然引入到新的教學(xué)中。孩子們也在這樣的情景激發(fā)下不斷尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律。情景性就是設(shè)計提問時要賦予問題生活的氣息，使問題在真實有趣的情景中充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、情感等因素并參與到解決問題的活動中來，從而輕松有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

二、問題要有思考性——鍛煉思維

數(shù)學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋，樂于思考、勤于思考、善于思考，那我們教師就要設(shè)計出有思考價值和空間的問題。一般來講教師可以在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計一些思考性的問題。這樣設(shè)計的問題能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于促進(jìn)知識的遷移、建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

如教學(xué)四年級《數(shù)學(xué)》下學(xué)期的“四則運算”時，可運用這樣的問題：在括號中填上合適的運算符號，使等式成立。

4（ ）4（ ）4（ ）4=0， 4（ ）4（ ）4（ ）4=1，

4（ ）4（ ）4（ ）4=2， 4（ ）4（ ）4（ ）4=3，

4（ ）4（ ）4（ ）4=7。讓學(xué)生在思考中盡享運算的奧秘，體會運算的規(guī)則。學(xué)生在這種具有強烈刺激的思維挑戰(zhàn)中運用數(shù)學(xué)知識，在規(guī)律的探求中給思維留出空間，任其發(fā)揮，不斷歸納總結(jié)，使思維趨于成熟，從而攻破難點，牢牢掌握新知。

三、問題要有挑戰(zhàn)性——豐滿思維

“挑戰(zhàn)性問題”是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意設(shè)計一些障礙、困難，促使學(xué)生在一帆風(fēng)順的思考過程中停下來思考、解決困難。不要過多強調(diào)單一的技能，要在簡單模仿的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深化知識，綜合運用知識，調(diào)動已有經(jīng)驗，主動解決問題，尋找方法，變被動為主動。讓學(xué)生跳一跳，甚至跳兩跳獲得數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。

我們經(jīng)常在應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分析中聽到這樣的提問“要求這個問題，必須知道哪兩個條件？哪個已知？要求另一個必須知道哪兩個條件……”這樣細(xì)致的問題似乎是在引導(dǎo)學(xué)生思考問題，實際上是在給學(xué)生搭建思考的階梯。只可惜這階梯一級接一級沒有一步跳躍，學(xué)生只是踩著階梯一步一步在被動地接收，不用付出多少努力。這樣的學(xué)習(xí)思考是一種接受式的思考。學(xué)生只能被迫回答教師的問題，沒有主動性和創(chuàng)新力。教師還是將自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。這種毫無挑戰(zhàn)，剝奪深入思考的問題只會培養(yǎng)學(xué)生被動思維，甚至形成思維的惰性，思維無法得以激活。

在課堂上要多提開放性的問題，讓全班每個孩子的思維都盡可能綻放。個人的思維想法會帶動、促發(fā)更多學(xué)生的思考。在發(fā)散的思維活動下，學(xué)生們充分展現(xiàn)了其靈動的生命力和創(chuàng)造力。比如在教學(xué)三年級《數(shù)學(xué)》下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”的練習(xí)：

在觀察統(tǒng)計表判斷說法是否正確時，可以讓學(xué)生在回答完書本的三個問題后自己設(shè)計判斷，并請其他同學(xué)回答。這樣一面感受復(fù)式統(tǒng)計表的價值，一面思考設(shè)計問題，回答問題的過程就是一個進(jìn)一步內(nèi)化知識的過程，同時又是一個積極思考、組織語言的過程，更是一個互學(xué)互助的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)我們向?qū)W生的思維進(jìn)一步發(fā)出挑戰(zhàn)時，那么學(xué)生在探索研究中就會積極思維，利用舊知解決新問題，從而獲得活的知識，變被動地接受為主動地探索，極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中一切思維訓(xùn)練都通過教師和學(xué)生的各種問題，而啟動思維、打開思維的鑰匙是精心設(shè)計的問題。教師要精心設(shè)計課堂提問，最大程度激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的成長、創(chuàng)新。