余新鳳

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則更為具體地指出，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)呈一種積極主動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，能推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如何理解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

幼兒教育不光是幼兒園的教育，更是包括學(xué)校教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活的教育，其中社區(qū)廣泛的資源從空間上彌補(bǔ)了幼兒園的不足，拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，保證了幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性。

比如我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，周圍配套設(shè)施齊全，物質(zhì)資源豐富，且本鄉(xiāng)鎮(zhèn)盛產(chǎn)毛巾。春天，隨處可見忙碌的人們播種各種各樣的植物，各家各戶談?wù)摰脑掝}也與棉花種植有關(guān)。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和季節(jié)特征，我們確立了《春天，播種什么》這一主題。同時(shí)我們采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)幼兒走在鄉(xiāng)間的田埂上，親眼觀看從耕地到播種的過程，近距離與農(nóng)民伯伯交流，了解他們的職業(yè)特點(diǎn)，并邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老人來園對(duì)幼兒講解棉花的種植方法，使得孩子們學(xué)習(xí)的興趣前所未有地高漲。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，保證幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)。

例如學(xué)習(xí)《漂亮的小毛巾》，我們開展實(shí)踐活動(dòng)“我來摘棉花”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“工廠”。孩子們圍上小圍裙，帶上小白帽，行走在田間，嘗試如何采摘棉花；走進(jìn)印染間，了解棉紗的染色；參觀紡織車間，觀察毛巾的紡織過程；與工人交談，詢問了解機(jī)器是如何工作的；參觀繡花間、印花間，觀察毛巾上不同花紋的形成。一系列的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒審美、語言、探究能力、動(dòng)手能力及社會(huì)性等方面的發(fā)展。幼兒對(duì)新興事物是好奇的，天性是好動(dòng)的，如果教師能夠?qū)ι钪械膹U舊材料或者已有的玩具，進(jìn)行一些有創(chuàng)意的改動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)重新組裝或者拆裝，也能讓已經(jīng)熟悉的玩具煥發(fā)出新的活力，而這樣的活動(dòng)還可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的表演、手工、繪畫等活動(dòng)。當(dāng)然，自制玩具過程中的安全必須得到保證，尤其是電動(dòng)玩具的棱角等，需要高度重視。

在幼兒園活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)是基本的活動(dòng)方式之一，對(duì)于小班幼兒而言，美術(shù)活動(dòng)不是要求幼兒畫出精美的作品，而是在幼兒天性喜歡畫畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘他們的思維，讓他們?cè)诰唧w的美術(shù)活動(dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)。比如說幼兒畫畫的時(shí)候，腕力不是很強(qiáng)，手難免會(huì)晃動(dòng)，而這樣的晃動(dòng)也可能誕生出新的作品，彎彎的小蛇，扭著身子的蚯蚓等。孩子們?cè)诙喔泄賲⑴c、低結(jié)構(gòu)控制的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、積累、嘗試解決問題，親自動(dòng)手實(shí)踐，完整地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，獲得了全身心的發(fā)展。

三、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情

在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，教師要進(jìn)一步重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、求知方法等與學(xué)習(xí)相關(guān)的基本素質(zhì)。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的積極態(tài)度，在游戲中表現(xiàn)出的觀察機(jī)敏、同伴友誼、互相模仿，做實(shí)驗(yàn)遇到困難時(shí)的堅(jiān)持等都屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)范疇。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞將會(huì)對(duì)幼兒現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生影響。

教師要注意觀察幼兒在一日生活中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，適時(shí)、有效地介入指導(dǎo)，這將有益于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中感觸頗深：上課教師提出一個(gè)問題，由于這個(gè)問題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，因此一時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)。這個(gè)時(shí)候，教師可能感覺教學(xué)脫離了預(yù)設(shè)，于是就啟發(fā)性地問：“有沒有哪個(gè)小朋友回答這個(gè)問題呢？勇敢地舉起你們的小手吧！”片刻之后，一個(gè)小男孩舉起了手，但教師似乎有些視而不見，面向其他學(xué)生提出同樣的問題。但就是沒有一個(gè)孩子舉手，老師沒辦法，只好讓他回答，可是這個(gè)孩子因?yàn)榫o張或者激動(dòng)，也可能因?yàn)楸恍⌒〉乩渎淞艘幌?，回答得并不理想。筆者以為，這樣的處理對(duì)這個(gè)孩子的傷害是很大的，一次勇敢回答問題的火苗，就此被澆滅，對(duì)這個(gè)孩子將來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)都會(huì)有影響。反過來，如果教師能夠認(rèn)真地傾聽、積極地評(píng)價(jià)，不僅對(duì)這個(gè)孩子，對(duì)其他所有的孩子，其實(shí)都是一次正面的教育與引導(dǎo)。

所以在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣遠(yuǎn)比掌握知識(shí)重要，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將使孩子受益終生。教師只有整合多種資源，拓寬幼兒學(xué)習(xí)的空間、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手嘗試，才能從根本上促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。