趙偉勝，阮越廣

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用*

趙偉勝，阮越廣

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用日益成熟，如何針對(duì)國內(nèi)當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是平臺(tái)落地實(shí)施等方面尚存在較多問題。本文探討了平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)問題，以及如何推動(dòng)廣大教師積極采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段并革新教學(xué)理念，建設(shè)適合于高職院校的網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的可持續(xù)應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

當(dāng)前國外逐漸興起的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念，已有不少國內(nèi)教育專家和高校都在研究和探索，但如何結(jié)合國內(nèi)高校的實(shí)際，尤其是貼近高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，具體落實(shí)起來目前仍存在諸多問題。

首先，平臺(tái)是一個(gè)比較大的問題，目前缺少一些適合在國內(nèi)高校推行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一和能夠可持續(xù)推進(jìn)的項(xiàng)目平臺(tái)。其次，各個(gè)高校和專業(yè)的信息化條件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境良莠不齊，如何使內(nèi)部信息化環(huán)境符合這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)施仍需研究和投入。第三，廣大教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須進(jìn)行變革，如何推動(dòng)教師采用這種教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方式，除了理念上的革新，更重要的是創(chuàng)造一個(gè)適合于落地實(shí)施的大環(huán)境，并構(gòu)建一個(gè)良性的氛圍，逐步使教師和學(xué)生融入并接受這種模式。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，探索和解決上述問題，發(fā)揮已經(jīng)建成的各類國家教學(xué)資源庫和各級(jí)精品課程網(wǎng)站資源的優(yōu)勢(shì)，依托信息化條件較好的學(xué)院和專業(yè)，進(jìn)行教學(xué)模式革新，建立初步的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實(shí)施的一些具體難點(diǎn)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化信息化的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)環(huán)境的提升。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）是2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來。2012年，美國一些頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。2013年，國內(nèi)的清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，也先后加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。目前MOOC已經(jīng)日益成熟和流行，世界各地的學(xué)生通過MOOC可以接觸到各個(gè)頂尖高校的課程，并利用碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)和提升自我。

MOOC平臺(tái)具有許多優(yōu)勢(shì)特征，能夠整合各種形式的數(shù)字化資源，利用各種社交網(wǎng)絡(luò)工具，提供豐富的課程內(nèi)容，而且能夠突破傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)大了其受眾面，也沒有傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，具有充分的課程參與自主性。但是，MOOC雖有諸多優(yōu)勢(shì)，卻客觀存在對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督及行為干預(yù)缺乏和課程完成率低下等許多亟待解決的問題，尚無法替代傳統(tǒng)大學(xué)教育所能提供的系統(tǒng)化教學(xué)。尤其是在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的高退出率和低參與率一直是廣泛存在的問題，真正完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)確實(shí)如一些觀察者所言：斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬注冊(cè)學(xué)生，但僅有20%多的學(xué)生完成了課程；麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)在線開放課程也有近16萬人注冊(cè)，但實(shí)際完成課程的只有7157人。因此，提供可靠的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來幫助在線學(xué)習(xí)者完成課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)過程中極其重要和必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)模式上，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年在美國高校興起的創(chuàng)新授課模式：教師把錄制好的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上，學(xué)生在上課前先把課程視頻自學(xué)完，課上的時(shí)間則用來答疑、討論和延伸學(xué)習(xí)。這一設(shè)計(jì)巧妙克服了大學(xué)課堂中常見的兩難處境：如果一味講理論，學(xué)生容易覺得枯燥聽不進(jìn)去；如果一味講實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在沒有理論基礎(chǔ)的情況下又只能知其然不能知其所以然。時(shí)至今日，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系已經(jīng)有將近四分之一的課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在國內(nèi)，目前大量采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的以中小學(xué)為主，在高校中的普及程度還不是很高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)，促進(jìn)了個(gè)性化溝通，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師也不僅僅是講臺(tái)上的授課者，而成為了身邊的導(dǎo)師。通過采用直接指導(dǎo)結(jié)合建議式學(xué)習(xí)的模式，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，能夠獲得良好的個(gè)性化教育。但翻轉(zhuǎn)課堂也存在明顯的缺陷，學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交還給了學(xué)生，高度依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性，而目前國內(nèi)學(xué)生的情況與國外截然不同，國內(nèi)的學(xué)生不擅于提問并且主動(dòng)性不強(qiáng)，高職高專院校的學(xué)生尤甚，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。同時(shí)，還要求教師必須有較高的教育信息化素養(yǎng)，這點(diǎn)對(duì)許多教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

由以上分析可見，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)日趨成熟，但目前尚存在許多問題，尤其是如何建立適合國內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，建立可靠的制度保障等，還需進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

二、平臺(tái)建設(shè)的要求和途徑

要找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實(shí)施的一些具體難點(diǎn)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化信息化的轉(zhuǎn)變，可充分利用已建成的各類國家教學(xué)資源庫和各級(jí)精品課程網(wǎng)站這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過建立校內(nèi)鏡像和增加節(jié)點(diǎn)等手段，據(jù)此來改善現(xiàn)有的校內(nèi)信息化教學(xué)環(huán)境，使兩者能夠相輔相成，形成可實(shí)施的可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)模式，并建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。將教學(xué)從單一的課中，拓展到課前，延伸到課后，做到讓學(xué)生隨時(shí)可學(xué)習(xí)，尤其是可自主性學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)模式和考核管理手段的改革來塑造一只無形的手，推動(dòng)學(xué)生去自主性學(xué)習(xí)，將教學(xué)從課堂中解放出來。

主要的目標(biāo)和建設(shè)途徑：

（1）形成可實(shí)施可持續(xù)的信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式；

（2）建成符合該教學(xué)模式需要的校內(nèi)專業(yè)級(jí)信息化教學(xué)環(huán)境樣板；

（3）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建方法、推廣應(yīng)用方式和效果評(píng)價(jià)機(jī)制；

（4）推動(dòng)教學(xué)改革，建立適合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的管理體制。

通過教學(xué)模式研究改革和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢(shì)，最終逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化、教學(xué)成果共享化、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)模擬化、練習(xí)內(nèi)容職業(yè)化、學(xué)習(xí)練習(xí)在線化、診斷考試自動(dòng)化、考勤全程技術(shù)化、學(xué)習(xí)評(píng)定綜合化。

三、平臺(tái)的系統(tǒng)構(gòu)架

平臺(tái)的基本構(gòu)架和系統(tǒng)模塊組成如圖1所示。

圖1　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)架簡圖

整個(gè)系統(tǒng)以云平臺(tái)的形式提供服務(wù)，并在內(nèi)部建立適量的鏡像節(jié)點(diǎn)，在線視頻類和虛擬工廠等應(yīng)用可放在局域網(wǎng)內(nèi)部高速訪問，實(shí)現(xiàn)指紋、人像識(shí)別、IC卡等多種方式的身份認(rèn)證來保障用戶身份的合法性并實(shí)現(xiàn)全程考勤。課程中心為教師提供了模板和導(dǎo)航來方便地建立自己的在線課程，習(xí)題庫和在線測(cè)試為學(xué)生提供了日常練習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，考試中心提供了線上考試和電子化閱卷，交流答疑模塊為師生提供了雙向的一對(duì)一和多對(duì)多的交流討論功能，后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)提供教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的分析反饋。在積累了較多數(shù)據(jù)以后，還可以嘗試進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，據(jù)此來準(zhǔn)確獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成效，并指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，使整個(gè)平臺(tái)能夠幫助建立教與學(xué)的良性循環(huán)。

四、具體實(shí)施方式與教學(xué)模式革新

依托各類國家教學(xué)資源庫和各級(jí)精品課程平臺(tái)，在前期持續(xù)幾年的建設(shè)過程中不但積累了大量的教學(xué)素材，更大的收獲是革新了教師的教學(xué)理念，為下一步利用這個(gè)平臺(tái)來開展和實(shí)施教學(xué)模式改革，奠定了很好的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來講，個(gè)人電腦（包括筆記本電腦和智能手機(jī)及平板電腦）的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，二年級(jí)以上的大學(xué)生幾乎已經(jīng)做到人人擁有的普及程度，網(wǎng)絡(luò)帶寬也較前幾年有了數(shù)倍的提高，這些都為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)和教室外課堂的建立創(chuàng)造了良好條件。

通過教學(xué)資源的信息化，將所有教學(xué)資源搬上網(wǎng)絡(luò)并科學(xué)組織合理整合，以達(dá)到在教師之間共享教學(xué)成果的目的；通過將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)虛擬化模擬化，給學(xué)生提供身臨其境的練習(xí)環(huán)境，使練習(xí)內(nèi)容更加職業(yè)化專業(yè)化和富有成效；通過提供實(shí)時(shí)在線的自主式學(xué)習(xí)練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便地利用課余時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)診斷考試的自動(dòng)化，實(shí)時(shí)練習(xí)即時(shí)評(píng)閱，顯著提升學(xué)習(xí)效果；通過門禁刷卡和指紋頭像識(shí)別等現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)全程考勤，學(xué)習(xí)時(shí)段累計(jì)，量質(zhì)并舉，達(dá)成綜合化的學(xué)習(xí)評(píng)定方式。結(jié)合國內(nèi)外日益流行的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)落到實(shí)處，形成良性的可實(shí)施的具體方案，形成有自己特色的本土化的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，將理論做到落地實(shí)施，并逐步納入正常教學(xué)軌道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、考試與課前、課中、課后的教師全程跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)存在的學(xué)生缺乏主動(dòng)性的缺陷，改善高職高專院校目前普遍存在的教學(xué)累、學(xué)習(xí)難的雙輸困境。

同時(shí)，更重要的是必須改變教學(xué)模式，改善現(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)采取合適的課前課后管理手段，比如：必須做完一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)、看完一定數(shù)量的在線教學(xué)視頻和課件，然后才能取得參加期末考核的資格；考試采用題庫隨機(jī)抽題上機(jī)考試來增加廣度并杜絕作弊；可以參加多次考試選取最高成績作為最終成績；建立無人值守全天候開放的學(xué)生自主管理的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室等。最終目的是要促使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另一方面，要適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，增加課后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生課后投入一定的精力去按照教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，并在達(dá)到一定的任務(wù)學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)效果以后，才能參加考試取得該課程的成績。這樣做帶來的另一個(gè)好處，也從側(cè)面減少了學(xué)生課后玩游戲等活動(dòng)，用在線學(xué)習(xí)去占領(lǐng)學(xué)生課余玩游戲的時(shí)間，將學(xué)生的個(gè)人電腦更多地變成學(xué)習(xí)平臺(tái)，而不僅僅是娛樂平臺(tái)。

教師也可在平臺(tái)上構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)在線課程，并在課中引入平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括各類課件、動(dòng)畫、示例，以及各種視頻、微課資源等，豐富課堂內(nèi)容，改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)比較枯燥抽象的課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力和關(guān)注度，降低教學(xué)難度和接受難度。同時(shí)可在校內(nèi)初步建立一些專業(yè)級(jí)的信息化教學(xué)環(huán)境，包括全程視頻監(jiān)控、門禁刷卡進(jìn)入、磁盤陣列數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、小規(guī)模服務(wù)器群、網(wǎng)絡(luò)化虛擬化教學(xué)環(huán)境的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，基本實(shí)現(xiàn)電子教室多媒體信息化教學(xué)，大部分教學(xué)資源上網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生和教師都擁有機(jī)房實(shí)驗(yàn)室的個(gè)人賬號(hào)，學(xué)生作業(yè)和考卷電子化提交接收，部分課程形成題庫，部分課程做到網(wǎng)絡(luò)虛擬化環(huán)境教學(xué)，并初步達(dá)到機(jī)房實(shí)驗(yàn)室可無人值守全天候開放的硬軟件要求，提供充分的網(wǎng)絡(luò)資源獲取和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，通過以上過程和方式的建設(shè)和研究，可以較好地彌補(bǔ)高職高專學(xué)生存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣匱乏、課外學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重短缺等困難，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，改善和拓展教師的教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取處理能力、解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展能力，以及創(chuàng)新革新能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭力和就業(yè)質(zhì)量的提高。

［1］李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013（4）：14-23.

［2］Rebecca J·Rosen.Overblown-Claims-of-Failure Watch：How Not to Gauge the Successof Online Courses ［J/OL］［2012-07-22］.The Atlantic Monthly，http：//www. theatlantic.com/technology/archive/2012/07/overblownclaims-of-failurewatch-how-not-to-gauge-the-successof-online-courses/260159/.

［3］黃海.翻轉(zhuǎn)課堂的魅力：線上線下相輔相成［DB/OL］. http：//edu.qq.com/a/20140505/021219.htm，2014-5-5.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2016）07-0090-03

本文為浙江省教育廳2014年度教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JB079）的研究成果。