何凡

摘要：該文探討的是將傳統(tǒng)的課后作業(yè)與機房教學相結合的教學模式，通過設計一個靈巧的軟件將兩者良好地結合起來，解決通常情況下機房教學沒有作業(yè)輔助的問題，同時帶來績效考核的便利

關鍵詞：作業(yè)；機房教學；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0117-02

信息技術的普及，使得機房教學成為現(xiàn)在應用教學的重要形式，但是在從傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)闄C房教學的過程中，存在一個嚴重的問題，那就是作業(yè)的尷尬，傳統(tǒng)的課堂教學模式下，作業(yè)通常是寫在作業(yè)本上的，轉到機房教學后，講授的主要是操作技能，紙質作業(yè)已經不再適應新的環(huán)境了，那么在機房教學這樣的環(huán)境中，該如何應用作業(yè)呢。

1 常見的機房教學軟件未能很好地解決作業(yè)問題

伴隨著機房教學，產生了很多商業(yè)的機房教學軟件，比較知名的有極域電子教室、凌波多媒體教室、遠志LanStar多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)、紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡教室、藍創(chuàng)多媒體電子教室等。

這些機房輔助教學的軟件在演示教學方面和其他功能上相差都不太大，但在作業(yè)功能上卻都不理想，最主要的原因是這些軟件基本上都沒有注冊班級、注冊學生的功能，所以學生上交的作業(yè)通常不嚴謹，可能僅僅是用機器號來區(qū)分上交的不同的作業(yè)，并不是廠商實現(xiàn)不了，而是因為軟件一旦安裝到教師機后，就不方便移動了，同一個機房會有很多的班級來使用，同一個班級也會到不同的機房上課，在每個機房都存放所有班級和學生信息是不現(xiàn)實的，而且學生上交的作業(yè)就固定在教師機上了，不方便轉移，我們可以想象，如果所有機房都聯(lián)網(wǎng)的話，設立一個中心站進行統(tǒng)一管理是可行的，只是因為各種各樣的原因，很多機房是沒有聯(lián)網(wǎng)的，所以目前即便是商業(yè)的機房輔助教學軟件也沒有很好的解決作業(yè)問題。

2 一個很靈巧的解決方法

其實，解決上面說到的機房輔助教學軟件未能解決的作業(yè)問題很簡單，那就是制作一個可以隨身攜帶的“中心”，筆者就設計了這樣一個綠色的輕巧的軟件，因為是在U盤運行的，所有的班級信息、學生信息都隨U盤攜帶，同時，所有上交的作業(yè)都上交到了U盤，因為是B/S架構，所以不需要安裝任何客戶端，學生使用瀏覽器就可以使用了。

這樣的話，教師隨身攜帶著這個移動“中心”，隨便到哪個機房都可以方便的發(fā)布作業(yè)和收集作業(yè)。

如此輕巧的一個“中心”，不但不需要投資改變機房，還非常實用，完全可以解決上面說到的作業(yè)問題。

3 移動“中心”應用過程

以下闡述的是如何在機房教學過程中應用這個移動“中心”。

3.1 班級、學生的注冊

教師是這個軟件的使用者，在剛開始使用的時候，教師需要自行建立并維護班級，學生在使用時，第一次進入時需要注冊到教師建立的班級里。

3.2 作業(yè)的編輯、發(fā)布、收集

作業(yè)的編輯是教師表述要完成的任務，使用的是網(wǎng)頁界面的WYSIWYG（所見即所得）編輯工具；作業(yè)編輯通常在上課之前完成，上課時，啟動這個作業(yè)，學生就可以查看教師布置的作業(yè)的要求了，然后學生在課堂上完成作業(yè)，并上交作業(yè)；在下課時，教師停止作業(yè)，一節(jié)上機課的課堂作業(yè)就此完成。

作業(yè)的時間長短就是作業(yè)啟動到作業(yè)停止的時間段，可由教師自由安排，比如說可以用一整節(jié)課完成一個較復雜的作業(yè)，也可以用課時的前半段做講解，后半段留作作業(yè)時間。

在高校上大課，即2個班或更多班同時上課的情況是很常見的，移動“中心”還可以支持這種上大課的情況。

3.3 作業(yè)的防抄襲

要上交的作業(yè)就是學生完成任務后形成的文件，或若干文件壓縮而成的壓縮文件，這些文件是很容易被學生通過互相拷貝而抄襲的，程序通過一些技術手段來防止學生抄襲：

1）對上傳的文件作指紋校驗，通過校驗碼比對發(fā)現(xiàn)拷貝的文件，并自動對當次作業(yè)中對應上交這些文件的學生打低分，然后留下簡短說明，以便在下次作業(yè)時學生能夠看到，這樣的話學生就能夠接受這個教訓。

2）指紋校驗有個特點叫“雪崩效應”，也就是同樣的文件，只要修改了里面任何一個字符或二進制碼，先后校驗的結果會完全不同，是發(fā)現(xiàn)不了的，所以指紋校驗只能發(fā)現(xiàn)完全拷貝的情況，不能發(fā)現(xiàn)拷貝后做了很小修改的情況，要通過技術手段來發(fā)現(xiàn)這種情況基本很難。

移動“中心”通過其他的技術方法來抑制這種事情的發(fā)生，在一節(jié)課的時間里，禁止同一臺電腦被不同的學生登陸，禁止同一個學生在不同的電腦上登陸，設置登陸2分鐘后才能上交作業(yè)，這些障礙會對學生幫別人完成作業(yè)的情況以及拷貝抄襲的情況產生抑制。

3.4 作業(yè)的評分

在上機課的課堂上收集了學生的作業(yè)后，教師在課后要對這些作業(yè)評分，需要說明的是，作為上機的作業(yè)，不應該是選擇填空題的類型，而應該是由學生親自完成的一個小作品，因為選擇填空題和傳統(tǒng)的紙質作業(yè)沒有根本區(qū)別，考驗的是理論知識掌握程度，檢驗學生親自完成的小作品才算是真正的應用教學。

一般情況下，在線的考試系統(tǒng)都是選擇填空題的類型，這樣的題型可以由計算機自動評分，很容易實現(xiàn)，只是不符合側重于應用教學的初衷，所以，本文說到的機房教學收集的作業(yè)是由學生親自完成的小作品，教師對這些作業(yè)需要逐個查看，然后給出主觀的評分，沒有快捷的自動的評分。

因為在網(wǎng)頁的界面上傳文件夾是不方便的，所以，上傳的作業(yè)要求是壓縮成一個壓縮文件，但是這樣的話，老師在評分的時候，一個一個的去解壓縮是很麻煩的，所以，程序設計了批量解壓縮功能，可以把某一次的作業(yè)批量解壓，為評分提供便利。

如果有學生請假了或者曠課了沒有來，需要把這些因素記錄到評分里面去，在下面提到的作業(yè)的統(tǒng)計里面會講到如何計算這些情況，所以，程序設計了記錄未到課學生名單的功能，以及記錄未到的原因，包括請假和缺課2種情況。

3.5 作業(yè)的統(tǒng)計

每次作業(yè)評分后，學生在下次上機課時可以查看到自己之前所有上機課的成績。作業(yè)有了分數(shù)，和傳統(tǒng)紙質作業(yè)評分就有了相同的意義，方便了教師對學生和學生對自身了解對技能的掌握程度，另一方面，對一個學期的所有成績作一次統(tǒng)計，可以把統(tǒng)計結果作為學生的平時成績，平時成績和期末考試的成績最終合并成本學期的總成績，并記錄到學校的教務系統(tǒng)，這也是一般的高校一貫的做法。

考慮到有的作業(yè)會比較重要，有的作業(yè)不太重要，程序給每次作業(yè)設置了一個權值，權值的范圍是1～9，教師在編輯作業(yè)的時候可以選擇，默認的是5，這樣的話在做加權統(tǒng)計的時候可以凸顯教師對某些作業(yè)要求的側重，也會顯得更加合理。

平時上機作業(yè)成績的加權統(tǒng)計分2種方式，一種是按所有作業(yè)次數(shù)求加權平均分，第二種是按每個學生實際上過的上課次數(shù)求加權平均分，第二種情況是考慮到學生會有請假而未上課的情況，該學生在請假期間的上課次數(shù)理應不做統(tǒng)計，這2種統(tǒng)計方式可由教師自己選擇，需要說明的是，如果是曠課沒有來的話，該次作業(yè)是會自動記錄為0分的，不是按未到計算的。

期末考試也被設計到了這個程序里面，這樣，如果可行的話，可以讓期末考試在機房進行，像平時交作業(yè)一樣，學生應該在考試時間內完成一個作品并上交，但如果期末考試不是在機房上機上交作品，而是像平常一樣是筆試，教師也可以把批改的分數(shù)記錄到這里面來，只是沒有作業(yè)文件留存為依據(jù)。

平時成績和期末考試的成績按不同的比例進行相加得到最終的總成績，譬如平時成績*30%+期末考試成績*70%，或者平時成績*40%+期末考試成績*60%，教師可以自由設置相應的比例。

3.6 教師的績效考核

現(xiàn)今實施的工資制度主要是和績效掛鉤的，因為上課的質量不太好考核，所以對教師的考核通常是按計課時數(shù)量來進行的，這樣的考核是不太合理的，對于上上機課的老師，如果使用了本機房作業(yè)系統(tǒng)，就會有作業(yè)留存和評分記錄，而且對比于紙質作業(yè)，電子作業(yè)有個很大的優(yōu)勢就是不占用物理空間，可以永久留存，這樣就可以方便日后教務管理部門和人事部門對教師的工作績效進行合理的考核了。

3.7 程序設計的其他便利功能

前面說到：因為作業(yè)是要壓縮變成一個壓縮文件后才能上交，如果學生機電腦上面沒有壓縮軟件該怎么辦呢，還有有的機房沒有安裝機房教學輔助軟件，教師想對學生進行屏幕廣播教學該怎么辦呢。

所以，程序還設計了常用軟件下載功能，教師可以把壓縮軟件的安裝程序和屏幕廣播的客戶端程序放到這里面來，這樣的話，在條件不夠的機房里，也能應用作業(yè)和屏幕廣播教學。

還有，教師在完成一個學期的教學以后，這個學期的所有作業(yè)和班級信息、學生的注冊信息不需要留到下一個學期，所以，程序還設計了學期打包的功能，可以把這個學期的所有信息和作業(yè)打包留備。

因為作業(yè)上交是存到U盤里的，眾所周知，U盤的讀寫速度相對于硬盤來說是很慢的，所以，如果作業(yè)文件比較大，同時上傳的人比較多，會使得上傳變得很慢，所以，程序設置了允許同時進行的上傳只有10個，上傳完成的會自動修改上傳標記變量，其他的上傳發(fā)現(xiàn)有空閑的上傳標記后就可以獲取上傳權限，否則會不允許進行，并收到超出并行數(shù)量限制的提示。

3.8 程序留待改進的功能

上面說到：程序在發(fā)現(xiàn)抄襲的作業(yè)時是通過比對指紋校驗碼來完成的，這樣的發(fā)現(xiàn)只能發(fā)現(xiàn)拷貝的情況，而且是壓縮后的文件的拷貝的情況，如果在壓縮之前就有拷貝的情況就不能發(fā)現(xiàn)，還有，拷貝了別人的作業(yè)做了少許修改后作為自己的作業(yè)也是不能發(fā)現(xiàn)的。

所以，僅僅靠比對壓縮文件的指紋校驗碼是不夠的，筆者搜索過一些文件差距比對的程序，但因為程序功底有限，沒能完成差距比對功能。

如果已經實現(xiàn)了差距比對功能，也還有下面需要考慮的，有些作業(yè)設計的比較簡單或者比較精確，可能會導致不拷貝不抄襲的情況下，學生完成的作業(yè)也會是一模一樣的，連校驗都一樣，這種情況不能簡單的通過差距比對來發(fā)現(xiàn)。

還有，有些作業(yè)是會提供素材的，學生把素材加工到作業(yè)里面去，大家使用了相同的素材，這部分的雷同是不應該作為抄襲依據(jù)的。

所以，我們可以感覺到，通過程序自動發(fā)現(xiàn)抄襲程度是很復雜的，如果差距比對的功能實現(xiàn)了，教師也不能把之作為抄襲評判的準確依據(jù)。

4 實際成效檢驗

筆者開發(fā)了這個軟件，并在筆者所在學校的信息學院推廣應用了2年，實踐表明，任務驅動的機房教學的作業(yè)能很好地提高教學效能，學生上上機課因為有了考核，學生的學習變得更專心和更有積極性了，教師在使用的時候也覺得非常的便利。

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