陳濤

詞匯是英語(yǔ)的根基，高中生如果想要讀懂英語(yǔ)文章首先應(yīng)該掌握詞匯。高中新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了相關(guān)改革要求，如運(yùn)用詞匯可以理解和表達(dá)態(tài)度和意圖等。高中階段要求學(xué)生掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞和一些相關(guān)的短語(yǔ)，單詞量很大，學(xué)生不容易記憶，這時(shí)就可以借助語(yǔ)境來(lái)幫助記憶。

一、明確語(yǔ)境價(jià)值，反思詞匯教學(xué)

英語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，最普遍的就是關(guān)于單詞的記憶。高中生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)大多是死記硬背，有的學(xué)生記住了拼寫但不會(huì)發(fā)音，有的學(xué)生發(fā)音和拼寫都會(huì)但不知道意思，更有甚者用漢字代替英語(yǔ)單詞的發(fā)音。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有真正掌握詞匯的意思，不了解單詞發(fā)音和拼寫之間的聯(lián)系，將英語(yǔ)單詞放在語(yǔ)境中學(xué)生還是不能正確理解單詞的意思，所以學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，要靈活一些結(jié)合語(yǔ)境。高中生的課業(yè)繁忙，記憶單詞的時(shí)間很少，教師應(yīng)利用課上時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，這時(shí)教師就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行記憶，有針對(duì)性地將詞匯放到句子中。有的教師在講解英語(yǔ)時(shí)先講解文章，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中講解單詞，這樣就很好地結(jié)合了語(yǔ)境，學(xué)生在記住文章的同時(shí)也學(xué)會(huì)了詞匯和短語(yǔ)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。關(guān)于詞匯的教學(xué)，有些英語(yǔ)教師的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題：教師在詞匯記憶這一方面沒(méi)有做明確的指導(dǎo)和要求，在講英語(yǔ)單詞時(shí)教師一般就是解釋加例句，而且例句的內(nèi)容比較死板，和生活聯(lián)系不大，學(xué)生記筆記，課后背誦，課上進(jìn)行聽寫。從上初中就是這種講解方法，學(xué)生難免會(huì)因厭煩導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講。教師在講解詞匯時(shí)應(yīng)融入一些新元素，例如讓學(xué)生來(lái)造句，學(xué)生在造句的過(guò)程中不僅結(jié)合了語(yǔ)境而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，極大地提高了課堂效率。

二、了解語(yǔ)境途徑，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

樹枝上的葉為綠葉是因?yàn)橛袠涓傻囊r托，其實(shí)詞匯和語(yǔ)境之間的聯(lián)系和綠葉和樹干之間的關(guān)系是一樣的。隨著時(shí)間的推移學(xué)生很容易忘掉單詞的意思，如果我們以語(yǔ)境作為依托的話，會(huì)減慢學(xué)生忘掉單詞的時(shí)間。例如在教help一詞時(shí)，教師會(huì)假裝腳崴到了然后向?qū)W生們說(shuō)：“Help”，學(xué)生自然而然就會(huì)明白help的意思，而且也會(huì)造出一些簡(jiǎn)單的句子。高中的英語(yǔ)單詞有很多意思，但有的學(xué)生只能記住一個(gè)，不管遇到什么句子總是把那一個(gè)帶進(jìn)去，如果教師在講解單詞的時(shí)候每一個(gè)意思設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的句子，學(xué)生就會(huì)記住單詞的所有含義，在翻譯句子的時(shí)候也會(huì)得心應(yīng)手。

三、實(shí)踐語(yǔ)境講解，強(qiáng)化詞匯記憶

詞匯量的多少對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的好壞有很大影響，如何通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生的詞匯量增加是值得教師考慮的問(wèn)題。教師可以借助解釋意思來(lái)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析詞匯的意思，教材中有特定的語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生找出黑體詞匯（黑體詞匯是本單元單詞表上的生詞）結(jié)合上下文分析在句子中的含義。學(xué)生在分析詞匯的過(guò)程中加深了對(duì)詞匯的用法和含義的理解，從而提高了學(xué)生的詞匯分析能力。教師也可以通過(guò)閱讀材料使學(xué)生掌握更多的詞匯，學(xué)生在做課后作業(yè)的過(guò)程中會(huì)有一些高頻詞語(yǔ)出現(xiàn)，教師可以結(jié)合詞匯所在語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，擴(kuò)大詞匯量。教師也可以利用對(duì)話的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯，通過(guò)一系列的英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)很輕松地掌握單詞的意思。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生聽英文歌曲結(jié)合歌詞來(lái)理解一些詞匯。大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，采用這種方法學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受的，在聽歌曲的過(guò)程學(xué)生不僅能鍛煉聽力還會(huì)學(xué)到更多的英語(yǔ)單詞，結(jié)合歌詞也會(huì)了解詞匯新的意思。借助語(yǔ)境還可以幫助學(xué)生區(qū)分相同含義的短語(yǔ)，例如在區(qū)分such as和for example時(shí)，教師就可以列出幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在讀句子的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單詞后面所接句子是不同的。由此可見(jiàn)，借助語(yǔ)境很好地幫助了學(xué)生的詞匯記憶，能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

借助語(yǔ)境是記憶詞匯的有效通道，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)進(jìn)一步完善語(yǔ)境教學(xué)，爭(zhēng)取解決學(xué)生記單詞難這一“頑疾”；學(xué)生也應(yīng)運(yùn)用好這一有效方法，將詞匯的意思和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境中為詞匯的記憶建造一條高效之路，充分發(fā)揮語(yǔ)境在詞匯記憶中的作用，提高應(yīng)用詞匯的能力。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)建陵高級(jí)中學(xué)）