姜小艷

把握文章的精髓，從文本解讀入手，這是進行閱讀教學的根本。在小學語文閱讀教學中，要從以下三個方面解讀文本意涵。

一、緊抓文眼，涵泳咀嚼

文章的題目往往就是文章精髓所在。教師要緊抓文眼，帶領(lǐng)學生涵泳文字，感受其中的意義所在。

例如，在教學蘇教版教材《夾竹桃》這篇課文時，我先帶領(lǐng)學生找到文章的題眼：“這樣的韌性，又能這樣的勾起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，而后引導學生從三個方面深入文本，組織教學活動：

其一，理解夾竹桃的韌性特征。我以詞句品析作為主要途徑，讓學生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵：這篇課文中哪些句子能表現(xiàn)出夾竹桃的韌性？學生自讀第三、四自然段，抓住第三自然段中描寫院中花的十三個成語，而后朗讀并勾畫第四自然段中描寫夾竹桃的詞語，進行對比思考：夾竹桃與院子中的十四種花有什么不同？在此基礎(chǔ)上，我組織學生對文本中的“無不”“無……不……”這兩種表達方式進行訓練，使學生對夾竹桃的可貴韌性有深刻體會。

其二，想象并感悟夾竹桃的月下幻境，理解夾竹桃的幻象之美。在文本中，唯美而富有情致的文字，描繪了一個葉影參差，花影迷離的幻想之境。在這里，只要你想那是什么，那就是什么。夾竹桃的影子制造出來的幻境，亦真亦幻，若想象那是地圖，那就是地圖；想象那是亞洲，那是非洲，那就是亞洲和非洲，甚至里邊還有海洋，海洋里還有航行的海輪；想象那是水中的荇藻，那么眼前就會真的出現(xiàn)一個小池塘。

其三，我引領(lǐng)學生再次總覽文本，關(guān)注文題，領(lǐng)會作者之所以狀寫夾竹桃，并不僅僅是介紹一種植物，而是有感于夾竹桃的可貴品性，并借此傳達和抒發(fā)自己的特定情感，這樣使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，將文本的情感得以升華。

二、加強朗讀，感知文本的語境

文本朗讀，是把握一篇課文的關(guān)鍵所在，也是閱讀課堂的靈魂。教師要強化朗讀，把握文本的節(jié)奏，引領(lǐng)學生從節(jié)奏中感知語境，體會蘊藏的情感意涵。

例如，在教學蘇教版課文《孔子游春》時，我?guī)ьI(lǐng)學生吟讀體會：好一個“不知細葉誰裁出”，讓觀者瞬間便能感受到春風的調(diào)皮、可愛，仿佛眼前清風撲面，柳枝輕搖，禁不住心馳神往。學生一邊吟讀，一邊感受那和美的春風，猶如悅耳的琴聲，正在為這春天伴奏，為這美景歌唱。此時我讓學生走進課文語境，感知文心造境的獨特性：泗水河畔的春光給你什么樣的感受？自由朗讀并體會其中的情感。學生在朗讀時抓住其中的形容詞“飄逸、明亮、甜蜜、寬廣、茂密、溫暖、廣袤、和煦”，進行語調(diào)變幻，將語氣賦予情感之中細致表現(xiàn)出來，從中領(lǐng)會到春天的有聲有色，有動有靜，動靜皆宜。此時此刻，在這孕育無限生機的和暖春光里，孔子又為何陷入沉思？他有什么深刻的感悟？學生找到孔子的一句真情表達，并傾情抒發(fā)：“水，才是真君子?。　庇纱祟I(lǐng)悟到原來在孔子的心目中，孕育這萬紫千紅一派盎然生機的，是那司空見慣流于低處富有德行的水。它雖沒有形狀，沒有顏色，卻有情有義，和順溫柔；它充滿志向，毫無畏懼。正是這無形的水，善施教化，賦予了大自然無限蓬勃的生機。作者胸有境，入境始于親。學生在朗讀中不知不覺走進詩境。

三、感悟品味，體語境悟表達

王尚文先生指出，語文教學的基本內(nèi)容是言語形式。對于小學語文教學來說，通過言語形式的品讀和習得來提高學生的言語表達能力，提升語文素養(yǎng)，這是一個涵泳文字、體悟語境的有效途徑，功用遠遠大于對言語內(nèi)容的學習。

例如，《孔子游春》教學中，教師可以帶領(lǐng)學生深入言語內(nèi)部，感受語言的鮮活，文字的脈動，在文本中走一個來回，理解并把握言語表達的秘妙。第二自然段句式結(jié)構(gòu)雍容華麗，豐富多彩，我讓學生仔細朗讀后從分析入手，感受這一語境蘊含的深刻內(nèi)涵：想一想，泗水河畔的春光無限美麗，文本是圍繞哪一句來寫的？作者具體描寫了哪些景物？學生認為，文本圍繞“大自然多像一位偉大的母親”這句話來寫，具體抓住大地，森林，太陽，還有清風這些景物，作者將大地比作母親那寬廣的胸懷，森林比作母親那飄逸的長發(fā)，太陽比作母親那明亮的眼睛，春風比作母親那甜蜜的絮語，創(chuàng)造出一個豐富多彩的語境，讓人身臨其境，獲得深刻的文字感染。學生感受到眼前仿佛站著一位慈愛的母親。

總之，在教學過程中，教師引導學生關(guān)注言語細節(jié)的獨特之處，在朗讀感知的基礎(chǔ)上啟發(fā)分析，既能夠讓學生體悟精準的言語語境，又能夠培養(yǎng)學生言語表達能力，釋放了閱讀課堂的教學精彩。

（作者單位：江蘇東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學）