陳振支

誦讀是小學語文教學的重要內容，教師要注意從教材角度展開深度挖掘，通過適度講解，為學生創(chuàng)設誦讀情境，拓展教材內涵，激發(fā)學生誦讀積極性，引導學生深入到詩文中感知體驗，形成個性誦讀認知，提升詩文學習品質。

一、適度講解，引導學生初讀感知

在小學語文教材中，古詩文、名言警句、諺語等內容，都屬于經(jīng)典詩文范疇，這些詩文大多具有語言精練、節(jié)奏明快、韻律整齊等特點，非常適合展開誦讀訓練。教師要對教材學習內容展開適度講解，引導學生采用自主閱讀、合作朗讀、多元賞讀等方式，對經(jīng)典詩文展開學習感知。教師在對詩文展開解讀時，不僅要從不同視角進行設計，還要關注學生學習認知特點。學生誦讀基礎、誦讀習慣存在個體差異，教師在具體講解時要針對不同群體學生需求設計有針對性指導方案。

在學習《古詩兩首》時，教師對《江南春》詩句進行解讀：千里江南，到處是綠葉紅花，隨處可見水村山郭，酒旗招展，好一幅春色圖畫。南朝統(tǒng)治者希望獲得神靈的庇護，當年建造的四百八十座寺廟，還有多少掩映在煙雨樓臺之中呢？朗誦這首詩，要注意前面寫景是鋪陳，后面抒懷才是作者真正意圖所在。學生開始朗讀，教師矯正學生朗讀中存在的問題：朗讀古詩不可太急，要注意節(jié)奏變化，給人以尋味的余地。學生朗讀漸漸找到感覺，朗讀效果顯示出來。

教師對古詩內容進行適度講解，讓學生明確古詩內涵，掌握朗讀需要在哪些地方呈現(xiàn)起承轉合。教師不斷矯正學生朗讀中存在的問題，適當傳授一些朗讀的技巧，學生對古詩的理解也就更深刻了。教師要從古詩內容方面展開教學突破，這對改變學生朗讀習慣有重要幫助。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生誦讀熱情

小學生誦讀詩文時很容易陷入習慣認知之中。很多學生認為誦讀就是大聲朗讀，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄調”，這樣會將誦讀引入“死胡同”。為提升誦讀引導效果，教師不妨多進行一些誦讀示范，通過教師的親自朗讀展示，讓學生產(chǎn)生更直觀感知?；蛘呤墙柚嗝襟w播放配樂朗讀音頻，也能夠為學生創(chuàng)設良好誦讀教學情境，給學生帶來一定的感染。經(jīng)典詩文都屬于名家名作，有很多精美的語言和深刻的哲理，讓我們去誦讀體驗感知，引導學生從模仿開始，這也是誦讀教學的重要選擇。

在學習《三顧茅廬》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后展開示范朗讀，并給出具體的引導：這篇課文中有三個人物，諸葛亮、劉備和張飛，他們性格特點鮮明，在朗讀時要體現(xiàn)不同個性特征。學生展開朗讀訓練，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進糾正。為提升朗讀氣氛，教師組織學生展開分角色朗讀，學生參與熱情很高。

教師為學生進行示范朗讀，組織學生進行分角色朗讀，都給學生創(chuàng)設良好朗讀情境，學生朗讀積極性被有效調動起來，朗讀訓練自然進入佳境之中。這篇文章雖然是用現(xiàn)代文手法寫的，但內容設計古文名著，教師在引導學生展開誦讀時，需要運用不同的引導策略，幫助學生盡快建立誦讀認知。

三、拓展內涵，提升學生誦讀品質

經(jīng)典詩文誦讀不僅要關注誦讀技巧，還要注意拓展詩文內涵，探尋更多認知渠道，以提升學生誦讀品質。小學語文教材，都是按照單元主題展開的，每一個單元都有比較統(tǒng)一的主題內涵，針對單元主題內涵拓展誦讀訓練，也可以讓學生快速進入詩文內質核心。同一單元內容都有相似性，不管是古典詩詞還是現(xiàn)代散文，都會圍繞一個中心展開組。教師從單元角度引導學生展開誦讀，學生會感覺有章可循，學習效果也會更顯著。

如，教師在引導學生誦讀古詩《小兒垂釣》時，利用多媒體播放朗讀音頻，然后組織學生對配樂朗讀進行評價討論。學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：朗讀節(jié)奏快慢掌握很好，給人以回味無窮的感覺。也有的學生說：古詩朗讀最講究抑揚頓挫，朗讀者在這方面做得非常完美，我們需要好好學習體會。教師給出觀點：這首詩內容是寫兒童的，朗讀者讀出了活潑、可愛、稚嫩的感覺。在學生展示朗讀時，很多學生都能夠有不同的進步表現(xiàn)。

教師組織學生對范讀進行集體討論，就是要讓學生對照自己找不足，學習人家朗讀的長處，這對提升自身朗讀水平有重要促進作用。誦讀是一門藝術，讓學生從不同維度展開認知體驗，這是引導學生學習成長的重要方略。

在小學語文教材中，每一冊都會安排比例相當?shù)慕?jīng)典詩文，促使學生閱讀學習感知體驗經(jīng)典的無窮魅力。小學生誦讀基礎比較單薄，教師要從不同角度展開教材解讀，幫助學生理解教材內涵，以便形成誦讀感知基礎。教師適當示范朗讀、創(chuàng)設課堂演繹朗讀情境、展開誦讀競賽等活動，都可以提升學生誦讀感知體驗，形成重要誦讀成長力量。

（作者單位：江蘇連云港市沙河鎮(zhèn)中心小學）