袁帥

摘 要：在眾多的教育體系中，少兒美術(shù)教育是其中之一，也是教學(xué)體系中需要多關(guān)注、多思考、多反饋的一項(xiàng)教育，它是人格、心理、未來成長之路的最佳陪伴。少兒美術(shù)教育從屬于少兒教育，在少兒教育體系中占有很重要的比重。素質(zhì)教育這一重要詞匯是少兒教育的重頭牌，而少兒美術(shù)也是素質(zhì)教育的重中之重。就少兒美術(shù)培養(yǎng)教學(xué)的重要性而言，如何用有效的教學(xué)和分析方法將學(xué)生的動力、潛力、興趣激發(fā)出來是本文要探究的對象。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)；教學(xué)動力；激發(fā)方式；激發(fā)對象

少兒美術(shù)教育不同于其它階段的美術(shù)教育，教育對象是少兒。不同階段的孩子在激發(fā)教學(xué)動力上也有著不同的方案和技巧。在每一個階段，學(xué)生與老師都扮演著不同的角色。

少兒美術(shù)課程的教學(xué)動力來自兩個主、客體，即老師和學(xué)生。主體為老師，客體為學(xué)生。在一定時期內(nèi)，主體是需要花大量的精力去布置安排與客體的交流，能順暢的溝通，已達(dá)到教學(xué)目的。客體是教學(xué)過程中的接受方，早期的客體主要是吸收理解教學(xué)過程中的養(yǎng)分，并進(jìn)行衍生性的拓展。但是，少兒美術(shù)教學(xué)的主體和客體之間并不是孤立存在的，前期和中期的培養(yǎng)教育以主體為主要部分，后期及中后期的教學(xué)計(jì)劃就屬于客體的自生發(fā)展和領(lǐng)悟。在主客體之間，特別是中后期和后期，更多的是主體和客體之間的互動與共同學(xué)習(xí)、共同探討，最終以激發(fā)教學(xué)動力為目標(biāo)、以獲得優(yōu)秀的教學(xué)成果為目的進(jìn)行實(shí)施。

少兒美術(shù)教育中激發(fā)教學(xué)動力不能只要求單一客體的素質(zhì)提升，主體和客體都需要共同努力，這樣才能夠發(fā)揮到最佳的教學(xué)成果。兒童作為客體，在激發(fā)教學(xué)動力的過程中不可小視，其中有兩個方面要尤為重要，一是個人體驗(yàn)經(jīng)歷，二是感興趣的事物。在教學(xué)過程中，兒童大腦中能暫存的數(shù)據(jù)不亞于成人，見過的東西在腦海中都有一定的印象，例如吃過什么樣的美食，做過什么有意思的交通工具，玩過什么樣的游樂設(shè)施等。個人體驗(yàn)經(jīng)歷越多，孩子能在畫紙上輸出的創(chuàng)意畫面就越多。體驗(yàn)過的事物越多，對體驗(yàn)過的畫面才會有更多的個人理解，兒童內(nèi)心轉(zhuǎn)化所謂的“稚拙”手法是越來越有意識，但這種“稚拙”手法也就是成人無法達(dá)到的童真童趣、少兒美術(shù)中的創(chuàng)意。個人體驗(yàn)經(jīng)歷在少兒美術(shù)教學(xué)過程中可以通過實(shí)物的觀察和近距離的觸碰來感受，也可以通過篩選過的圖片資料和視頻資料進(jìn)行講解，還可以通過課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交流來完成。二是感興趣的事物，在所有的教學(xué)課程中，不是所有兒童都對老師做的課件都感興趣。據(jù)悉，兒童的注意力最多只有十五分鐘左右，在黃金的十五分鐘內(nèi)，兒童自己要對感興趣的事物有所感知，從而才能激發(fā)教學(xué)動力。這也是老師在制作相關(guān)課程檔案時需要考慮的地方，能讓孩子迅速的進(jìn)入狀態(tài)才是重點(diǎn)。

激發(fā)教學(xué)動力付出努力最多的還是教師，教師的個人魅力、教學(xué)方法、傳教方式都是激發(fā)教學(xué)動力的主要手法。教師的個人魅力包含多種因素，著裝、語音、說話方式、親和力、肢體語言等。這些因素中，對于剛進(jìn)入創(chuàng)意美術(shù)的孩子來說，興趣愛好的第一印象就來自于此，有些孩子懼怕或排斥老師的某種因素，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及動力低下，甚至反感拒絕學(xué)習(xí)。就著裝來說，大多數(shù)的少兒美術(shù)教師喜歡穿背帶褲之類的服裝，原因一方面可以看起來更年輕，更活潑。從語音角度來講，老師的語音要符合少兒的說話和斷句方式，多采用幼兒教師的語音教學(xué)模塊，這樣孩子更能樂與接受，也更能激發(fā)教學(xué)動力。說話方式方面不能夠用成人較為嚴(yán)肅的說話方式，避免用成人長句式的講解方式，勁量的簡明扼要，平鋪直敘，是什么就說什么，用孩子的思維模式說話。肢體語言和親和力也是教師本身激發(fā)教學(xué)動力的另一種形式，兒童在成長過程中，思維表達(dá)和口頭表達(dá)并不是對等輸出的，有時候孩子需要促發(fā)肢體語言的參與，所以教師在課程講解過程中，配合必要的、便于理解的肢體語言是激發(fā)教學(xué)動力的又一途徑，也是展示教師個人魅力的手法。除了個人魅力的提升可以激發(fā)教學(xué)動力，教學(xué)方法的采用也能大大促進(jìn)教學(xué)動力的推動，教學(xué)方法有很多，不同的老師有不同的教學(xué)方法來吸引孩子在課堂教學(xué)中的注意力，少兒美術(shù)不是單一樣式的臨摹式教學(xué)，創(chuàng)意美術(shù)需要更新鮮的創(chuàng)新思維，需要有更多元的創(chuàng)作手法，需要有更多新材料的配合參與。這里的新材料就是所謂的少兒美術(shù)的新鮮感誘導(dǎo)法，根據(jù)創(chuàng)意美術(shù)繪畫內(nèi)容的不同，采用多種不同的繪畫材料，讓學(xué)生對繪畫有更多的新鮮感，并告訴孩子們繪畫不局限一兩種繪畫材料，創(chuàng)作是天馬行空，材料可以千變?nèi)f化，只要用心，就可以創(chuàng)作出屬于自己的創(chuàng)意美術(shù)作品。教師在制作課件時就要在此基礎(chǔ)上花費(fèi)更多的時間和精力，這也是激發(fā)課堂教學(xué)的動力之一。從教師的主體方面入手，最后一點(diǎn)就是傳教方式，傳教方式可分為手把手教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)加互動式教學(xué)等，每一種傳教方式也能激發(fā)教學(xué)動力。