郭世永

【摘要】不少高中在校生漢字書寫錯別字多、潦草字多等問題亟待解決。通過“統(tǒng)一思想，讓學生愿意補漢字書寫課；統(tǒng)一戰(zhàn)線，全班教師形成合力齊抓共補書寫課。堅持糾錯，過漢字‘寫對關(guān)；堅持練字，過漢字‘寫好關(guān)”的“兩統(tǒng)一、兩堅持”教學實踐活動來補漢字書寫課，能大面積提高學生寫對、寫好漢字的水平。

【關(guān)鍵詞】補漢字書寫課 兩統(tǒng)一、兩堅持 寫對、寫好漢字

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0135-01

寫對、寫好漢字本應是高中生基本的母語素養(yǎng)，現(xiàn)實卻不容樂觀?！跋鹿P錯別字、筆筆潦草字”的不良現(xiàn)象在高中校園不乏其人，學生書寫能力普遍較差已成為眾多學校不爭的事實。對高中語文教學而言，原本應該是在《全日制義務教育語文課程標準》總目標中“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度” 的書寫要求達標的基礎(chǔ)上，再進一步落實《普通高中語文課程標準》課程目標提出的“能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”的具體要求。然而當學生不能達到在義務教育階段就應有的“能正確工整地書寫漢字”的水平時，補不補漢字書寫課就成為高中語文教學不得不面對的現(xiàn)實。

補不補？當然應該補。往大了說，寫對、寫好中國字是事關(guān)“做好中國人”的文化傳承問題。往小了說，寫對、寫好漢字事關(guān)學生的文化素養(yǎng)，甚至會影響其一生的命運。

怎樣補？面對高考重壓，語文教學時間本身就緊，加之學生整天忙著在題海中翻滾，多數(shù)人思想上對寫錯別字或潦草字的不良后果重視不夠。如此現(xiàn)狀，要補上漢字書寫課，真不是簡單布置練字任務就能產(chǎn)生效果的。怎么辦？筆者和同事近年做了點嘗試，也有了些思考，我們的做法是：兩統(tǒng)一、兩堅持。

一、兩統(tǒng)一

1.統(tǒng)一思想，讓學生愿意補漢字書寫課。思想是行動的先導，特別面對當下高中生普遍忽視漢字書寫的現(xiàn)實，讓學生心動是前提。我們的做法是：既然學生最看重分數(shù)，那么就安排一次高考真題作文訓練，在之后的講評課前，先選取學生相對陌生的同材料同立意的高考高分作文（一般50分左右）和滿分作文（60分）各一篇，從外班挑選一名書寫好的學生用模擬演練作文專用紙抄寫高分作文，另選一名書寫潦草的抄寫滿分作文，且故意讓其寫錯三至五個字。在講評課上，教師印發(fā)提前準備的這兩份作文，而后請所有學生根據(jù)個人判斷分別給兩篇作文判分。當學生給分結(jié)束后，先請學生逐人公布判分結(jié)果，而后教師再公布高考判分結(jié)果予以比對。結(jié)果班級內(nèi)無一例外，原本相差10分左右的文章，因書寫質(zhì)量的不同，兩者間的差值均縮小至5分以內(nèi)，更有甚者產(chǎn)生了逆襲，滿分作文反倒沒有高分作文得分高。事實勝于雄辯，學生們終于意識到書寫質(zhì)量的好壞對于主觀題之王——作文的得分影響很大。在此基礎(chǔ)上，教師再投影《新課標全國卷高考考試說明——語文》關(guān)于寫作中“每一個錯別字扣一分，重復的不計”的評分要求，組織學生從兩文中搜索錯別字，當學生看到原本滿分的作文因書寫潦草、錯別字接連被扣分時，他們就明白了寫對、寫好漢字也是高考備考的重要一環(huán)。心動了，行動的自覺性就會提高許多。

2.統(tǒng)一戰(zhàn)線，全班教師形成合力齊抓共補書寫課。經(jīng)過調(diào)研我們認識到，如果只靠語文教師一己之力去抓學生書寫，效果甚微，必須發(fā)動本班全體教師一起來做此事。我們的做法是，首先在語文課上明確給學生提出郭沫若先生曾說的“把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認”的基本書寫要求，同時具體指導學生如何才能寫對、寫好漢字。緊接著要重點做好班主任思想工作，讓班主任意識到學生書寫質(zhì)量會牽扯到高考分數(shù)。而后由班主任牽頭利用班級橫向教研會時間提出要求，讓其他教師明白學生若在語文書寫上白白丟了分就會影響總分達線，進而也會影響每位教師在該班的班級捆綁得分比例。在此基礎(chǔ)上呼吁同事們在平時工作中注意自己的板書或評語等要盡可能起到示范作用，同時在學生作業(yè)、練習等的批改中增加錯別字與書寫質(zhì)量等評價項目。從實際效果來看，凡班主任是語文教師擔任的，該類型班書寫質(zhì)量提高最快，其他教師擔任班主任的，如果語文教師“統(tǒng)戰(zhàn)”工作搞得好，該類型班書寫質(zhì)量提高也較快。合作出效益，教師攜手之功就能換來學生書寫質(zhì)量的提高。

二、兩堅持

1.堅持糾錯，過漢字“寫對”關(guān)。從高一起，首先，在學習每篇課文時先讓學生過字詞積累關(guān)，對易錯字詞反復組織聽寫。其次，讓每個學生建立個人易錯字庫（按音序排列）。從第一次作業(yè)或考試開始，或教師篩查，或師生合作、生生合作進行，對個人出現(xiàn)的錯別字進行地毯式排查并入庫。之后出現(xiàn)新的錯別字就添加進字庫，以前錯了的再出錯就在備注欄劃“正”字。再次，對于多次出錯的字要進行重點糾正。對于別字，教師可以給學生講講因為“形、音、義”各種相近情況可能產(chǎn)生別字的例子，讓學生在這些方面進行仔細辨析，比如因為音、形兩接近，人們一般易將“松弛”誤寫為“松馳”。對于錯字，教師則從造字規(guī)律入手引導學生辨析。如“禮貌”的“禮”字，個別學生在書寫時總會把示字旁“礻”這個偏旁錯寫成衣字旁“衤”，我們就引導學生研究得出“禮、神、祝、福……”這類同偏旁字的共同點都與“祭祀”有關(guān)，而衣字旁“衤”的漢字都與衣服有關(guān)。學生掌握了這樣的特點或規(guī)律，糾錯就不再是機械地重復記憶了。最后，要組織學生定期查看字庫，重點識記多次出錯的漢字。可讓學生兩兩一組，相互抽查聽寫。只要學生能夠長期堅持，漢字書寫出錯的幾率就會大大減少。

2.堅持練字，過漢字“寫好”關(guān)。要想使學生漢字書寫質(zhì)量人人達到郭老提出的“規(guī)范、端正、干凈、容易認”的標準，就必須讓學生熟悉漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，語文教師若能親自示范指導效果最好，若不能，可與美術(shù)教師聯(lián)系利用課堂時間做一點指導。當然學生需要選一本適合自己的楷書字帖每天定時定量練習，教師相應地要堅持每天檢查督促。除此之外，要引導學生“學以致用”，即便達不到臨帖時的書寫效果，也要堅持在日常寫字中應用，要真正做到“時刻書寫放心中，提筆就是練字時”。在實踐中發(fā)現(xiàn)不少學生對于練字往往只有“三分鐘熱度”。為此，我們和班主任聯(lián)系，各班每天都推出幾名練字之星，將優(yōu)秀練字頁張貼教室展覽，同時每個月班級內(nèi)展覽一次書寫質(zhì)量進步明顯的各科優(yōu)秀作業(yè)。每周第一節(jié)語文課利用幾分鐘時間對上周練字情況進行點評，對本周練字活動進行安排。另外在平時各類考試語文閱卷時除嚴格按高考標準對作文錯別字扣分外，我們還設(shè)立了5分卷面分。就是要通過各種方式督促學生認真練字，以臨帖練好字促應用寫好字。

就這樣，通過“兩統(tǒng)一、兩堅持”補漢字書寫課，近年來我和同事們切實感到學生們的書寫不僅達到了郭老提出的“規(guī)范、端正、干凈、容易認”的基本要求，而且書寫質(zhì)量還有較大突破。真正做到了寫對、寫好！