向慧

摘 要：新課改要求地理教師靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、由生活經(jīng)驗(yàn)得到的知識(shí)，要求把眾多的教學(xué)資源與地理課程資源整合運(yùn)用。分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理課程資源整合的相關(guān)理論，最后得出國(guó)外研究理論與實(shí)踐并重，而國(guó)內(nèi)研究理論重于實(shí)踐，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與地理課程資源整合相關(guān)的理論，同時(shí)中西部地區(qū)研究遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)。

關(guān)鍵詞：地理課程；資源整合；理論；述評(píng)

在新課改的大環(huán)境下，廣大的地理教育工作者應(yīng)該積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。課程資源整合的目標(biāo)是學(xué)校某一課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，即專業(yè)化課程的生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的知識(shí)。

一、國(guó)外研究

國(guó)外關(guān)于地理課程資源整合的研究起源于19世紀(jì)后半葉，目前研究理論十分豐富，內(nèi)容也十分廣泛，理論有科目中心整合理論、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的課程整合理論、課程整合模式理論等。

1.科目中心整合理論

教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為分科課程存在極大的不合理性，因此他提出以心理學(xué)為依據(jù)、以科目為中心的課程整合；德國(guó)教育家齊勒主張以歷史科目為中心建立各科目之間的聯(lián)系，因此他提出“歷史中心整合理論”；美國(guó)教育家麥克默里提出“地理中心整合理論”，他認(rèn)為地理科目是所有科目的核心。

2.地理理論與實(shí)踐統(tǒng)一的課程整合理論

帕克認(rèn)為人的自我活動(dòng)是教育的中心，學(xué)校地理課程應(yīng)盡可能從兒童的實(shí)踐活動(dòng)中引申出來和整合起來，提出兒童中心整合理論；杜威認(rèn)為應(yīng)該以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)在兒童成長(zhǎng)過程中經(jīng)驗(yàn)的重要性，即兒童經(jīng)驗(yàn)中心整理理論；布魯納認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重地理學(xué)科與兒童心理相統(tǒng)一的整合，提出結(jié)構(gòu)中心整合理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授方式和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

3.地理課程整合模式與內(nèi)容理論

杰克布斯指出課程整合有五個(gè)模式，這五個(gè)模式分別是：學(xué)科本位式和并行式設(shè)計(jì)、多元學(xué)科設(shè)計(jì)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)、整合日設(shè)計(jì)、完全方案設(shè)計(jì)；杜克強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的課程整合，他把整合模式分為主題模式、科際概念模式、人際聯(lián)系模式和基于概念的整合模式單元四種類型；羅賓·福格蒂把課程整合分為單一學(xué)科的整合、跨學(xué)科整合和學(xué)習(xí)者內(nèi)外心智的整合三大類，并提出十種課程整合模式的理論。杰克森·泰勒則認(rèn)為：人類所有的經(jīng)歷都發(fā)生在時(shí)間和空間上，提出地理課程資源與歷史相整合的觀點(diǎn)。除此之外，還有學(xué)者提出地理課程與信息技術(shù)、與政治課程等整合的觀點(diǎn)。

二、國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于地理課程整合的研究起源于20世紀(jì)末，起步晚于國(guó)外，但成果也頗豐。主要涉及地理課程整合含義的理論、地理課程整合內(nèi)容與模式的理論、地理課程整合問題及對(duì)策理論等。

1.地理課程整合含義的理論

王啟淞認(rèn)為課程統(tǒng)整（即課程整合）學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的進(jìn)一步聯(lián)系、整合，使之成為具有整體性特點(diǎn)的知識(shí)，并且使整個(gè)過程都可以相互協(xié)調(diào)、相互配合的一種活動(dòng)；黃甫全認(rèn)為課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的理論，它強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體為教師和學(xué)生；戴國(guó)洪認(rèn)為地理課程整合就是將原來課程或教學(xué)內(nèi)容按照不同的方式整理與合并，形成內(nèi)容簡(jiǎn)短的一個(gè)和諧整體。

2.地理課程整合內(nèi)容的理論

王炯基于“主導(dǎo)主體”的教學(xué)模式提出了信息技術(shù)與高中地理整合的觀點(diǎn)；李瀟洋則通過具體的實(shí)例闡述了地理學(xué)科與語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史以及心理學(xué)的相關(guān)整合內(nèi)容，為課堂整合提供了一些實(shí)踐；肖水愛則認(rèn)為地理不僅可以和相關(guān)學(xué)科、信息技術(shù)整合，同時(shí)還可以跟社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相整合。

3.地理課程整合問題及對(duì)策理論

李燕燕提出地理課程整合實(shí)施的師資不強(qiáng)，地理課程整合的資源不足；劉娜娜認(rèn)為高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透不足，應(yīng)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育；史成明認(rèn)為信息技術(shù)與地理課程整合僅停留在表面，只做到形似而不是神似，提出信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)與地理課程進(jìn)行深層次的整合觀點(diǎn)。李玉珠提出地理課程整合的問題有缺乏理論支持、中小學(xué)教師的問題、教學(xué)因素的制約、時(shí)間因素的制約等，并提出要明確學(xué)科課程整合的概念、充實(shí)教師學(xué)科課程整合的技能、建立整合型教師團(tuán)隊(duì)。

三、國(guó)內(nèi)外地理課程資源整合研究理論比較

從已有的研究成果來看，國(guó)外研究起步早國(guó)內(nèi)將近一個(gè)世紀(jì)，理論眾多，內(nèi)容廣泛，同時(shí)也注重實(shí)踐的研究，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都對(duì)我們有很大的借鑒作用。國(guó)內(nèi)的研究除了引入國(guó)外先進(jìn)的理論，也有中國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，但總體而言國(guó)內(nèi)理論研究多于實(shí)踐應(yīng)用；國(guó)內(nèi)的研究主要側(cè)重地理課程與其他課程資源的整合研究，對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理課程整合研究較少；國(guó)內(nèi)研究主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，由于東部集中優(yōu)質(zhì)的教育資源和較高素質(zhì)的教師，東部關(guān)于地理課程資源整合的研究理論要遠(yuǎn)多于中西部地區(qū)。中西部地區(qū)具有獨(dú)特的自然地理和人文地理特征，可以整合的資源眾多，開發(fā)潛力巨大。

參考文獻(xiàn)：

王人杰.新理念高中地理課程資源整合的研究[J].華章，2011（28）.