張彤

一、背景

本學(xué)期我任教高一一個(gè)普通班。從開(kāi)學(xué)以來(lái)的幾次作文來(lái)看，整體水平較差：相當(dāng)一部分學(xué)生遣詞造句的能力差；文體不“入格”，寫(xiě)出的作文成了“四不像”，并且內(nèi)容空泛，情感蒼白，缺乏感染力，甚至有的文章胡編亂造，滿篇空話。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果”。為實(shí)現(xiàn)以上課程目標(biāo)，解決學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，我決定改變傳統(tǒng)作文評(píng)講課念范文的方式，采取評(píng)閱學(xué)生習(xí)作的方式上作文評(píng)講課。

課前，聯(lián)系學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)際，為了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，參與生活，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的習(xí)作，我布置了本次作文：寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一個(gè)人或一件事。要求：寫(xiě)記敘文，有描寫(xiě)，有真情實(shí)感，題目自擬。在這次作文批改之后，我在學(xué)生的作文中選了一篇比較入格的習(xí)作，未作任何修改，只是打印出來(lái)，做好準(zhǔn)備。

二、過(guò)程描述

上課伊始，我把文章發(fā)給大家，同學(xué)們小聲議論起來(lái)。（習(xí)作內(nèi)容略）

我布置了課堂評(píng)改任務(wù)，提出評(píng)改的范圍：（1）是否有真情實(shí)感。（2）修改有毛病的字、詞、句、段。（3）敘事是否清楚。（4）有無(wú)具體的描寫(xiě)。大家讀著文章，分組討論起來(lái)。討論之后，我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

首先，我問(wèn)大家：“你們讀了這篇文章，感覺(jué)如何？”很多同學(xué)說(shuō)：“好！”我又問(wèn)：“你們覺(jué)得有沒(méi)有真情實(shí)感？”大家紛紛回答：“很真實(shí)！”“本來(lái)寫(xiě)的就是真事嘛！”

隨后修改有毛病的地方，大家踴躍發(fā)言。生1：“第一段的‘烏云密集應(yīng)改為‘烏云密布?！鄙?：“第二段的‘肌肉發(fā)達(dá)用得不好，這一句應(yīng)改為‘排著方陣，精神抖擻地走過(guò)了主席臺(tái)?！鄙?：“第三段最后一句不通，應(yīng)改為‘我都沒(méi)有信心拿第一，但是重在參與嘛。”生4：“最后的‘前之過(guò)，后之師不對(duì)，應(yīng)改為‘前事不忘，后事之師。另外應(yīng)把‘跑完了之后，……這幾句單獨(dú)列一段，作為結(jié)尾?！?/p>

討論第三點(diǎn)：敘事是否清楚。生5：“這篇文章敘事很清楚?！蔽覇?wèn)：“怎么樣清楚？”學(xué)生思考。我提示：“有沒(méi)有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果？找一找。”“有。事情的開(kāi)頭是‘我參加短跑比賽，經(jīng)過(guò)是在跑的過(guò)程中摔倒了，結(jié)果是堅(jiān)持跑完?！薄皩?duì)，這就表明敘事清楚。大家對(duì)照自己的作文看一看事情發(fā)生的過(guò)程記敘清楚沒(méi)有？”大家看自己的作文思考。

最后討論第四點(diǎn)：有無(wú)具體的描寫(xiě)。生6：“運(yùn)用了人物描寫(xiě)。比如第四段‘出現(xiàn)在我眼前的都是些大個(gè)子，一個(gè)個(gè)都‘膘肥身健，這是肖像描寫(xiě)。‘我們四人同時(shí)沖出了起跑線‘我看見(jiàn)兩個(gè)身影一下子從身后掠到前面去了，這些是動(dòng)作描寫(xiě)?！姨稍谂艿郎闲南耄骸@是心理描寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“答得好！但是除了人物描寫(xiě)之外，有沒(méi)有其他描寫(xiě)呢？比如說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)？”生7：“有環(huán)境描寫(xiě)。文章的開(kāi)頭‘在這烏云密布的天空下，這就是環(huán)境描寫(xiě)?！薄澳敲?，它起了什么作用呢？”大家異口同聲：“烘托了人物的精神！”

討論結(jié)束后，我讓大家對(duì)照自己的作文進(jìn)行修改，思考自己本次作文的得失。

最后，在作文評(píng)講的基礎(chǔ)上，我布置了下次作文：寫(xiě)生活中的一個(gè)人或一件事。指導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)人，要在事情中寫(xiě)，寫(xiě)出人的性格；記事，要在事情中表現(xiàn)人物的活動(dòng)，記出事情的過(guò)程。另外注意加強(qiáng)描寫(xiě)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；注意觀察生活，參與生活，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。

下課了，我看見(jiàn)一些學(xué)生拿著印發(fā)的文章還在議論著，意猶未盡。

三、反思與啟示

通過(guò)這堂作文課，我對(duì)作文教學(xué)有了如下思考：

1.總體來(lái)看，這堂課在形式上取得了成功，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得了比傳統(tǒng)講評(píng)課更好的效果。通過(guò)對(duì)一篇習(xí)作的評(píng)析、討論，達(dá)到共同提高的目的。這種方式完全符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“自主、合作、探究”的精神。

學(xué)生評(píng)析習(xí)作的過(guò)程，就是將習(xí)作作為“例子”，學(xué)習(xí)如何作文的過(guò)程。它比評(píng)析名家作品要來(lái)得親切得多，學(xué)生得到的收獲也就更多。

2.通過(guò)這種修改訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。修改文章，是寫(xiě)作訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。常言道：“好文章是改出來(lái)的。”葉圣陶先生說(shuō)：“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”“寫(xiě)完了一篇東西，看幾遍，修改修改，這是好習(xí)慣”。養(yǎng)成這種好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。尤其對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，這種習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)收到更為明顯的效果。

3.通過(guò)與班上比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行比較，可以讓一般水平的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到什么是好的作文，從而產(chǎn)生“跳一跳就能摘到桃子”的效果，由此激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力，提高寫(xiě)作能力。

4.這堂課給了我們這樣的啟示：要改變作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，必須切合學(xué)生實(shí)際。而我們的教學(xué)一旦與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

這堂課不是一堂理想的課，但它比傳統(tǒng)的作文評(píng)講課有了許多進(jìn)步，學(xué)生有了許多收獲，也算是這堂課的可取之處吧。

總之，用學(xué)生習(xí)作來(lái)“指導(dǎo)”教學(xué)的作文課，雖無(wú)什么新奇之處，但它適應(yīng)了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，或許會(huì)成為一種行之有效的作文教學(xué)課型。

參考文獻(xiàn)：

楊朝中，張玉新.一堂作文指導(dǎo)課[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005.