鄒國玲

一、反思互動的作用

1.促進(jìn)師生的相互理解

當(dāng)教師不斷地反思自身的行為與自身的教學(xué)時(shí)，就會意識到自身行為和教學(xué)中的不足，針對自身的不足，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)教師能夠理解自己時(shí)，也就能夠理解與自己存在類似問題的學(xué)生，進(jìn)而給予學(xué)生一定的寬容，并向他們提出改進(jìn)建議。同樣，當(dāng)學(xué)生能夠不斷地反思自身的行為與學(xué)習(xí)時(shí)，就能逐漸意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，就能有效地接受教師的指導(dǎo)。通過師生反思互動，使師生能夠體諒對方處境并能以積極的態(tài)度對待自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.促進(jìn)師生的教育及自我教育能力

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而事實(shí)上，我們應(yīng)該辯證地對待教學(xué)，在某些時(shí)候，學(xué)生不是在學(xué)教材上的知識，而是在學(xué)教師的知識。同時(shí)，教師的一言一行都在塑造學(xué)生或毀壞學(xué)生。當(dāng)教師有一種通過不斷反思來促進(jìn)自己發(fā)展的意向時(shí)，教師的這種意向會體現(xiàn)在他的言行中，從而影響著模仿中的學(xué)生。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思的意識并進(jìn)行不斷的反思時(shí)他們就具有一定的自我教育能力與自學(xué)能力，從而具有一定的學(xué)習(xí)自主性與主動性。

3.極大地提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)教師能夠在教學(xué)中不斷地反思時(shí)，就不會有很多無效的勞動，就不會有空余時(shí)間浪費(fèi)在無謂的煩惱上，他會利用一切可能的機(jī)會來促進(jìn)自己的發(fā)展。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思意識與一定的反思能力時(shí)，他們就能充分利用周圍一切可利用的資源和機(jī)會來為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的空間就不僅僅是課堂，同時(shí)也是家庭、社會和自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會在他們不斷地反思中得以提高?？傊?，教師在教學(xué)中不斷地反思，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地反思，則能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與增強(qiáng)他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學(xué)得到不斷發(fā)展。

二、反思互動的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)起疑情境，在思維失衡中培養(yǎng)自我反省習(xí)慣

思維的動力來源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。如果學(xué)生對已有學(xué)習(xí)不滿，在解決問題過程中出現(xiàn)錯誤，或?qū)π碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容未能很好地“消化”，就會與已有的知識或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成直接沖突，這種對于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新的思考或探索。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的認(rèn)知和新知識之間的矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)起疑情境，通過有意出錯或設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，引發(fā)其解決問題的內(nèi)心意向，讓學(xué)生在思維失衡中進(jìn)行自我反省，自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，增強(qiáng)自我反省意識。

2.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，在探索知識的形成過程中培養(yǎng)反思能力

生物知識的形成來源于人類對自然界認(rèn)識的不斷加深，科學(xué)家的研究蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)死的知識，遠(yuǎn)離自然或生物學(xué)科自身發(fā)展的需要，使學(xué)者們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的思維過程蹤跡全無，加上課堂上教師傳統(tǒng)的灌輸方式總是單純以傳授知識結(jié)論為目的，對科學(xué)知識的由來和發(fā)展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，通過實(shí)驗(yàn)、多媒體、創(chuàng)編故事等手段來展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過程，努力揭開生物學(xué)的“神秘面紗”，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)參與到知識的再發(fā)現(xiàn)和再探究的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，使學(xué)生的思維能力在參與過程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真?zhèn)?，增?qiáng)批判意識，培養(yǎng)反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質(zhì)是否定。學(xué)生的思維活動中，批判是絕對的，是貫穿始終、永無止境的。課堂互動教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找反例、構(gòu)造反例，可以激發(fā)學(xué)生展開激情滿懷的批判活動。反例在辨析錯誤中具有直觀、明顯、說服力強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)知識的每一次進(jìn)步都與批判和反駁分不開?；咏虒W(xué)中積極開發(fā)和使用反例，讓學(xué)生辨析真?zhèn)?，猜想反駁，不失為培養(yǎng)反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評價(jià)一個科學(xué)概念時(shí)，不要只采取確認(rèn)的態(tài)度，而要鼓勵學(xué)生采取批判的態(tài)度，讓學(xué)生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進(jìn)行反駁，在反思求辯中培養(yǎng)思維的批判性。

4.加強(qiáng)科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，提高反思能力

科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)是指學(xué)生在解決問題過程中對解題過程實(shí)行自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等活動，包括解題目標(biāo)的確立、策略的選擇、整個過程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監(jiān)控策略。這就要求教師在向?qū)W生呈現(xiàn)問題的同時(shí)，要讓學(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)移到指向自己在分析問題時(shí)正在干什么、想什么，也就是使學(xué)生始終監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”處進(jìn)行換位思考。這就要求教師在解決問題的教學(xué)過程中做好表率，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在學(xué)生面前充分展示自己解題時(shí)的思維過程，以及自己是怎樣進(jìn)行思維監(jiān)控的。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題后的反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

解決問題后的反思是指在解決了科學(xué)問題后對結(jié)果、過程、規(guī)律及方法的重新審視、總結(jié)和提煉。解決問題之后進(jìn)行反思，是提高科學(xué)思維能力的有效方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，培養(yǎng)思維的批判性與嚴(yán)密性；反思解題方法，培養(yǎng)思維的深刻性與廣闊性；反思解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

騰珂.淺議高中生物教學(xué)反思五要素[J].快樂閱讀，2013（14）.