劉海麗

摘 要：批改作業(yè)的過程實則是與學(xué)生交流的過程。在闡述了對在批改作業(yè)過程中的方式的幾點拙見后，結(jié)合經(jīng)歷闡述為學(xué)生的作業(yè)寫上批語的幾點好處。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；物理；評語

教師在上完每節(jié)課后都要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，在教案中也都有一個固定的板塊為作業(yè)設(shè)計，孔子也曾說：“學(xué)而時習(xí)之”，告訴我們新學(xué)習(xí)的知識必須及時進行鞏固和消化，而作業(yè)就是鞏固消化的形式之一。學(xué)?，F(xiàn)在也狠抓教師教學(xué)常規(guī)的落實，其中包括教師對學(xué)生作業(yè)批改情況的檢查。伴隨著新課程改革的熱潮，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也逐漸受到關(guān)注。

一、批改作業(yè)的實質(zhì)

1.批改作業(yè)的過程是評價學(xué)生知識點掌握情況的過程

我認為批改作業(yè)的過程實則就是一個評價學(xué)生對課堂上新授知識點掌握情況的過程，在評價的過程中應(yīng)考慮多方面的指標和要求：如，在高中物理作業(yè)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的目標（學(xué)生自己明白解決這類問題應(yīng)該要用到哪些知識點和公式），還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣（學(xué)生能準確地在作業(yè)本上用物理語言寫下自己的思路，讓別人看了之后能從中明白解決這類問題應(yīng)該怎樣用所學(xué)的知識點和公式）。這就要求教師在批改作業(yè)時不僅要關(guān)注結(jié)果正確與否，更應(yīng)該注重所選用的理論依據(jù)和原始公式是否合理恰當，解答過程是否規(guī)范，步驟是否完整，物理量的符號是否正確，運動草圖和受力分析圖是否與文字表述相符合。

2.批改作業(yè)的過程是與學(xué)生交流的另一種形式

我認為批改作業(yè)的過程也可以看作是與學(xué)生進行雙向交流的過程，從學(xué)生做作業(yè)的情況可以告訴教師，這一個知識點我哪里掌握得比較好，哪里還不是很明白；學(xué)生拿到經(jīng)過教師批改后的作業(yè)，也會從中發(fā)現(xiàn)我錯在了哪個地方，對上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，哪些地方我已經(jīng)掌握得比較好，哪些地方掌握得還達不到要求，需要進一步強化。在教師與學(xué)生這種雙向交流的過程中，學(xué)生能與老師的思想產(chǎn)生共鳴，體會到老師的良苦用心，我想大多數(shù)學(xué)生都會喜歡以作業(yè)這個平臺與教師進行溝通，除了學(xué)習(xí)上的一些問題，他們還會將生活中遇到的一些問題或者困惑等與教師進行探討，他們認為此時的教師不再是高高在上，而是平等的溝通者、交流者，通過這種方式可以拉近師生之間的距離，這樣對我們學(xué)習(xí)教學(xué)也是有所促進的。

二、批改作業(yè)的方式

1.公正、客觀評價等級與情感上鼓勵、積極上進相結(jié)合

學(xué)習(xí)本身就是一個不斷糾錯的過程，即使是學(xué)優(yōu)生在做作業(yè)的過程中也會遇到一些意想不到的困難。那么要想改變學(xué)困生作業(yè)水平低的現(xiàn)狀，取得較大的進步，也就不是一蹴而就的事情了。高中階段，尤其是對于物理學(xué)科，學(xué)生的畏難心理嚴重，而這一年齡段的學(xué)生大都自尊心極強，稍微一點挫折可能就會讓他們失去信心，覺得自己不是學(xué)物理的料，但為了在其他同學(xué)面前維持自己的“自尊”，表現(xiàn)為我不是學(xué)不好，我只是不想學(xué)，作業(yè)也敷衍了事，不肯花時間鉆研，最后想聽也聽不懂了，就放棄了物理，造成惡性循環(huán)。所以我認為，當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多或者過于嚴重時，為了避免給該作業(yè)一個很低的等級，可以先不批改，等學(xué)生弄清了錯誤原因，將作業(yè)重做之后，再進行批改。

當學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步（如，原始公式選用得非常恰當，運動草圖建立得非常清晰，物理語言簡潔明了等），或者在特別難的題目面前沒有退縮，而是利用所學(xué)知識點照常完成作業(yè)時（盡管過程可能很麻煩，方法可能很啰嗦），也可以適當提高等級，進行鼓勵，使學(xué)生體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.多次批改，逐步提高要求

學(xué)習(xí)是一個不斷糾錯的過程，大部分學(xué)生很難一次作業(yè)就達到比較高的要求。當批改后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，如果他們能糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好、更簡便的解題方法，教師在下一次批改作業(yè)時就可以給予表揚和鼓勵，這樣肯定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以后對批改過的作業(yè)他們也會按照這種模式進行訂正和思考，補充更加簡便的解決方法。

3.記錄作業(yè)情況

對每次批改的作業(yè)情況（學(xué)生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)）進行記錄，好處頗多：一是促使學(xué)生自覺進行訂正；二是教師能有根據(jù)地分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對性地加以糾正；三是通過平時詳細記錄的學(xué)生作業(yè)情況反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程，及學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，以便進行個別交流談話教育。

三、批語的作用

教師以鼓勵的話語為不同層次學(xué)生的作業(yè)寫上批語，不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，還能使學(xué)生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.通過批語與學(xué)生進行情感交流

批改作業(yè)時，不單純打“√”或者“×”，一句實實在在的批語，就可以讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生人格的尊重。每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。對解答方法非常巧妙的作業(yè)寫下肯定性的評語：解法新穎、方法靈活等，既充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神，又讓學(xué)生感受到了教師濃濃的愛意，學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)出非智力因素（如，毅力，上課時注意力更加集中，對這門功課更感興趣等）。例如，我到現(xiàn)在都還清楚地記得：在念初二時，有一次發(fā)回來的科學(xué)作業(yè)本上有一行紅色的批語：相信你的努力會換來你的成功。看了之后，頓時覺得很興奮，原來在老師的眼中我一直是努力的（盡管我自己沒有感覺到），而且老師對我的期望是如此之高。所以我以后一定要加倍努力，否則就太對不起老師的殷切期望了。后來我將這段小批語剪下來貼在我的課桌上，及時勉勵自己。在后來的學(xué)習(xí)中，上科學(xué)課我就特別認真，而且每次都盼望著科學(xué)課的到來，最后科學(xué)成績越來越好，對這門課越來越有興趣，形成良性循環(huán)。

2.通過批語可以給學(xué)生一些方法上或公式選擇上的啟發(fā)

對于一些比較難的物理題目，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，拿到經(jīng)過批改后的作業(yè)本想要訂正卻不知從何下手，干脆丟在一邊等著教師上課分析。甚至有一些學(xué)生干脆連想都懶得想，就斷定自己肯定解決不了這類型的題目。我認為碰見這種情況，教師在作業(yè)的后面可以寫上提示語：注意挖掘隱含條件；老師相信你能找出錯誤之處；參照課本第幾頁的內(nèi)容；這道題目可以嘗試選用××公式更加方便等。讓學(xué)生先自行訂正，看看經(jīng)過這些提示后能不能自己解決問題。若學(xué)生重新審題后能自己得出解決方法，肯定印象深刻。若還是不能得出正確的想法，則老師下節(jié)課分析這種類型題目時，肯定會集中注意力，同樣也能達到掌握這種方法和思路的效果。

3.通過個性化的批語達到因材施教的效果

教師寫批語可以針對此次作業(yè)的情況，也可以針對學(xué)生個人平時的學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵或者忠告。在物理作業(yè)中，有些思維活躍、接受速度比較快的學(xué)生（尤其是男生）在解答過程中，往往書寫潦草，過程不規(guī)范，甚至還時常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤（如，小數(shù)點錯誤、計算錯誤等），在這種作業(yè)的下面可以寫下“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的批語，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；而對一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認真，馬上抓住時機寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學(xué)生，則寫上“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。多鼓勵，提出殷切的期望，以便產(chǎn)生“皮格馬利翁期待效應(yīng)”。

4.以批語的形式在學(xué)生作業(yè)本上寫下詳細的解答過程，對學(xué)生進行示范教育作用

我認為有時候可以在一些學(xué)生的作業(yè)本里詳細工整地寫上物理解題的一般步驟，這樣，學(xué)生的印象會比較深刻，而教師工整的書寫、正確的拼寫無疑也是一種無聲的示范，對學(xué)生會起到潛移默化的作用。比如，我在第一次聽師傅上課時，是高一學(xué)生的第一節(jié)物理課，師傅對學(xué)生說：“以后你們每一次的物理作業(yè)我都會認真批改，所以你們也要認真對待，每一道題目都要自己仔細地想，實在不會做的，寧愿空著也不要隨便抄別人的，我會在你這道題目的下面詳詳細細地寫上解答過程。”我注意到在師傅講最后一句話時，全班學(xué)生都向老師投去了欽佩的目光?？梢?，老師在教學(xué)工作中不僅扮演了一個“傳道授業(yè)解惑”的角色，還扮演一個模范的角色，只有教師解題過程規(guī)范了，學(xué)生才會規(guī)范地解題。

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