俞登賢

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼磳Α敖處熖咸喜唤^講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻?、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱@也正是現(xiàn)代教育思想中“學(xué)生主體觀”的重要體現(xiàn)。我校在教育現(xiàn)代化方面大膽嘗試，自2014年秋季開始，借鑒山東即墨二十八中語文“和諧互助”課堂教學(xué)模式，大力開展有效課堂建設(shè)活動，學(xué)校七年級語文學(xué)科首先進(jìn)行了教學(xué)實踐。語文教學(xué)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)觀，全體教師有意識地跟進(jìn)，經(jīng)過摸索和努力，已經(jīng)取得了一定的成效。

從教師層面來說，新形勢下，自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，是教師發(fā)展的有效途徑，甚至是最基本的途徑。而在這方面我校語文集體備課取得了長足進(jìn)步，許多問題有了一個較為清晰的認(rèn)識，尤其是對“集體備課備什么，怎么備？”這個一直困擾廣大教師的瓶頸問題有了全新的認(rèn)知，基本形成了適合學(xué)校和教師教學(xué)實際的集體備課新思路和新模式?；顒又?，針對教師課時緊張，很難長時間集體坐在一起，耗時耗力，卻不出成效的所謂“集體備課”的限制，我們倡導(dǎo)教師間的“和諧互助”，倡導(dǎo)集體備課“晾曬、碰撞、沉淀、建構(gòu)”的基本流程。經(jīng)過實踐，教師基本能夠接受并進(jìn)行實施，徹底打破了“穿新鞋、走老路”，被動應(yīng)付，敷衍了事的局面，給學(xué)校教學(xué)教研帶來了清新的空氣。

本輪實驗雖然和以往一樣集體備課有主備人，有參與者，有教研組引導(dǎo)，有集體協(xié)商參與。但不同的是通過集體協(xié)商確定課題后，由主備人進(jìn)行初次備課，并將教案分發(fā)到所有參與者手中，由每位參與者進(jìn)行修正、補(bǔ)充，并提出意見建議。再由主備人根據(jù)參與者的修改進(jìn)行二次備課。然后由主備者進(jìn)行課堂授課，再由參與者通過觀課、議課等環(huán)節(jié)，進(jìn)行交流。最后再讓主備人形成較為完備的適合學(xué)生和學(xué)校實際的課堂設(shè)計。這樣經(jīng)過“對初備教案的晾曬，經(jīng)過大家意見的碰撞、修改，再二次沉淀為較為定型的教學(xué)設(shè)計，最后付諸課堂進(jìn)行建構(gòu)”的完整過程，既保證了集體備課教師參與的廣度，又確保了參與的深度，同時讓參與者的時間把握上既靈活又統(tǒng)一。大家既可以暢所欲言，奉獻(xiàn)各自心智，又可以根據(jù)自己的時間安排，認(rèn)真參與活動，平等交流，互通有無，打破了原來僵化無效的模式，質(zhì)量高，效率好，起到了事半功倍的

效果。

從學(xué)生層面來說，“和諧互助”模式，促進(jìn)了學(xué)生對文本預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生將作者等文學(xué)常識以及生字詞、段落等已經(jīng)初步掌握，較復(fù)雜的知識通過翻閱資料、互相探討等方式能解決的解決，解決不了的恰好是上課需要教師或其他同學(xué)分享的，需要認(rèn)真聽的，潛心鉆研的問題，這樣就有利于學(xué)生全面掌握知識。同時，通過“和諧互助”的教學(xué)，讓教師更加注意學(xué)生的主體地位，重視了課堂內(nèi)容的精選，不再像原來那樣滿堂灌，或者事無巨細(xì)，講解沒有梯度，不突出方法訓(xùn)練等?，F(xiàn)在原來教師的好多事情由“師友互助”模式中的“師傅”代替了，這樣既鍛煉了“小師傅”的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的精神，同樣也減輕了教師課堂上的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

當(dāng)然，也存在許多問題和困惑。一是許多老師很愿意嘗試改革我們的語文課堂，但是“和諧互助”型課堂模式重視的是“兵教兵”，也就意味著學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，可以當(dāng)“師傅”的學(xué)生至少應(yīng)該占班級人數(shù)的一半，而現(xiàn)實情況是，大多數(shù)班級恰好優(yōu)秀的可以跳出來，能夠當(dāng)師傅的不足三分之一，這樣就直接影響了課堂的互動，很難達(dá)到預(yù)期的效果。另外，“師友互助”需要分別培訓(xùn)“師傅”和“徒弟”，可能老師對學(xué)生的培訓(xùn)還不得要領(lǐng)，在課堂上配合不夠默契，影響教學(xué)效率。二是許多老師認(rèn)為操作起來系統(tǒng)性還不夠，如何改進(jìn)，讓師生都能駕輕就熟，得心應(yīng)手，長期堅持，還值得

商榷。

但是，無論怎樣，我們都必須堅持下去，作為語文教育教學(xué)工作者我們要深入思考要怎樣開展教學(xué)，設(shè)計個性化的教學(xué)方式，牢固樹立有效教學(xué)的意識。同時要不斷反思“和諧互助”型課堂模式的得與失，反思自己在教學(xué)實踐中的得與失，下意識地運(yùn)用、檢驗、發(fā)展，力爭讓這種有效教學(xué)模式校本化、本土化，成為有效課堂的奠基石和發(fā)動機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的

引擎。

參考文獻(xiàn)：

馬富華.新課改下如何有效開展高中語文課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）：96.