程長興

不懂合作，再拼搏也難以大成。小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于70年代率先興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。我校于2012年推進學(xué)習(xí)型課堂，實行了“小組合作模式”，我們在教學(xué)中嘗試利用三段式合作學(xué)習(xí)模式進行實踐。

要很好地實現(xiàn)“三段式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中釋放創(chuàng)造潛能，首先要做好組建、明確、培訓(xùn)三項工作：

組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的，要保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，編號為A、B、C、D、E，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進行小組討論、合作完成實驗。

明確合作學(xué)習(xí)中的分工職責(zé)。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，建立合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要有幫助他人進步的義務(wù)，并為所在小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)。A擔任小組長，他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、實驗操作、探究活動。B擔任記錄員，負責(zé)記錄小組的活動、討論結(jié)果、探究結(jié)論。C擔任發(fā)言人，負責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果。D擔任綜合員，負責(zé)聲音控制、補充、評價等。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面的技能。

培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗成功的喜悅。在培訓(xùn)過程中，要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會認真傾聽別人的意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

下面以“浮力”教學(xué)為例，談?wù)劇叭问胶献鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

模式。

教學(xué)模式圖示：

實施三段式合作學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在師生之間、學(xué)生之間形成多向交流的局面。

第一環(huán)節(jié)：個人自主預(yù)習(xí)（理解目標，自主學(xué)習(xí)）

教師設(shè)計自學(xué)提綱或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)目標，并在目標的引領(lǐng)和問題的推動下，為實現(xiàn)目標奠定基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)，要求要明確。

預(yù)習(xí)時間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太短，與學(xué)生實際所需的時間相差太大，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)。如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太長，有的學(xué)生無事可做，課堂可能會亂。

預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍：導(dǎo)學(xué)案的目標明確，路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，活動較易展開，練習(xí)適度。

預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面?；疽螅好總€學(xué)生都達到的基本要求；提高要求：中上等學(xué)生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對優(yōu)生提出的更高要求。

預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時在書上圈點批注或完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

“浮力”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

感受浮力的存在，能說出什么是浮力；

我能用彈簧測力計測量浮力的大??；

我與同伴思考、討論后能解釋浮力產(chǎn)生的原因；

我能與同伴合作，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

一、基本要求

1.看教材49頁并思考：

如圖1：漂浮在水面的木塊受幾個力的作用？指出各力的方向和施力物體。在圖1中畫出木塊的受力示意圖。

2.浮在液面的物體受到浮力的作用，那么，石塊、金屬塊、鉤碼等一放入水中就下沉，它們會受到浮力嗎？

二、提高要求

1.如何驗證在水中下沉的物體也要受到浮力的作用，試著寫出設(shè)計方案。

2.閱讀課本中50頁第三自然段內(nèi)容，試著回答浮力產(chǎn)生的原因。

如圖2：立方體上下表面距離深度h上 h下

由p=ρgh，p上 p下

由F=pS，F(xiàn)上 F下

從而產(chǎn)生一個方向向 的壓力差，這個壓力差就是浮力。

三、發(fā)展性要求

認真閱讀課本51頁“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”提出你的猜想？并試著用實驗方法驗證（學(xué)法指導(dǎo)：控制變量法）

A.組織檢查小組的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促沒有完成的學(xué)生完成，盡可能完成發(fā)展性目標要求。

第一環(huán)節(jié)：同伴互助學(xué)習(xí)（同伴交流，釋疑解難）

對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎眯〗M內(nèi)互助或“2+N”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則再同其他學(xué)伴討論，最后進行全班交流。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學(xué)習(xí)時的知識缺憾，實現(xiàn)二次

達標。

第二環(huán)節(jié)：分三步走

第一步：同伴交流（小組內(nèi)交流）

課堂上，學(xué)生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。

在A的組織下，小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。

小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題。對提高要求中的第一個問題，各小組成員發(fā)表觀點，完善方案，并利用桌上的實驗器材完成探究，得出結(jié)論。

小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中的發(fā)展性問題。

小組對需要展示的問題分工與合作。對發(fā)展性要求，綜合各小組的猜想，各小組完成設(shè)計方案，分小組完成探究，1～3小組探究浮力大小是否跟物體浸沒的深度有關(guān)？4～6小組探究浮力大小是否跟物體浸在液體中體積有關(guān)？7～9小組探究浮力大小是否跟液體的密度有關(guān)？10～12小組探究浮力的大小是否跟物體的形狀有關(guān)？在規(guī)定時間內(nèi)，各小組完成探究任務(wù)后，再選自己小組感興趣的問題進行探究。

第二步：課堂展示（組際交流，師生互助）

展示探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的設(shè)計方案。

四個小組分別對分組完成的探究實驗展示、講述、解釋。

對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。如，有的小組探究了浮力大小是否與物體重力有關(guān)，但沒有形成結(jié)論，經(jīng)過展示，各小組討論后得出該小組在實驗時沒有控制變量。

教師（或?qū)W生）適時將問題發(fā)展、提高。

歸納得出結(jié)論（方法）。即形成觀點，形成能力。

教師強調(diào)、落實。

課堂問題變形（變式）與訓(xùn)練。

第三步：課堂小結(jié)（小結(jié)學(xué)習(xí)清單或回顧學(xué)習(xí)清單）

課堂教學(xué)的小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的方式：①學(xué)生作小結(jié)（主要形式）②學(xué)生與教師共同小結(jié)③教師作小結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：課堂反饋矯正（訓(xùn)練反饋，反思升華）

在這個階段，教師要根據(jù)學(xué)情，精講點撥，實現(xiàn)三次達標。

還要遵循“三不講”原則——學(xué)生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生仍不會的不講（或暫時不講）。

參考文獻：

陳江.新課標下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的引入[J].中國校外教育，2001（1）.