羅慧

獨特的教學(xué)方法和積極的課堂教學(xué)語言能為自己，也能為他人帶來愉快的體驗和愉快的情緒。教師如能在教學(xué)中講究方法并恰當(dāng)?shù)剡\用積極的語言，就能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美好的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，并產(chǎn)生積極向上的愉快心理和主動學(xué)習(xí)的行動力?，F(xiàn)就積極心理視角下談?wù)勅绾螌?dǎo)入講法，過渡有方，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入講法，用語積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新課伊始，老師巧妙而又富有激情的積極導(dǎo)入語可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促發(fā)恰當(dāng)情緒反應(yīng)，豐富學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生的情感認(rèn)識，從而使學(xué)生將認(rèn)識、情感和意志全部投入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，為上好一堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

1.銜接導(dǎo)入，溫故知新

教師按照教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出聯(lián)系舊知識，揭示新內(nèi)容，承上啟下的富有積極意義的導(dǎo)入語，如同在新舊知識之間架起一座橋梁，既使舊知識得以鞏固，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)新知識，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在執(zhí)教《答謝中書書》時，這樣導(dǎo)入：“雅而成趣，除了雅的藝術(shù)魅力，實為一種人格的向往。同學(xué)們是否還記得蘇軾在《記承天寺夜游》中是如何描述自己賞月的雅趣的？那么，張岱在《湖心亭看雪》中又是如何敘寫自己賞雪的雅趣的呢？”學(xué)生在回答后，本人給予評價道：“大家這么積極地?fù)尨鸩⒀a充，看來大家學(xué)習(xí)得很不錯，今天我們要來了解另一個有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅聞有哪些？”這個導(dǎo)入語的積極意義在于抓住三個文人的共同點“雅趣”自然地引入，在導(dǎo)入的過程中又對學(xué)生的回答給予積極評價，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中享受到一種文人的雅趣美，這剛好與本課的意境相合，又從心理上得到了肯定的滿足，從而激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。

2.創(chuàng)新激趣，資源拓展

積極心理離不開創(chuàng)新，陳舊常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的新奇感，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，語文要吸引學(xué)生，必須在創(chuàng)新上下足功夫，就導(dǎo)入而言，要力求形式多樣，充滿異趣，語言生動，積極可感。當(dāng)然，創(chuàng)新的基點應(yīng)根據(jù)文本的特點與教學(xué)需要、學(xué)生實際進行導(dǎo)入的創(chuàng)新，才能更好地吸引學(xué)生的注意力又不失教學(xué)意圖的完美推進。蔡桂琴老師執(zhí)教《逢入京使》的導(dǎo)入，以形式的多樣化，語言的積極，融知趣、情趣、理趣三趣合一為主要特點營造了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，因為是借班上課，蔡老師在導(dǎo)入時先用猜謎激起學(xué)生的興趣，然后用兩詩對比聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生初識詩歌特點，再結(jié)合自己的照片給學(xué)生以詩詞式自我介紹作實踐示范，可以說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，蔡老師精心準(zhǔn)備，巧用身邊的資源，并以獨特的方式兼顧積極語言來引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生開口，“不錯，你的表述很到位”“你的想法很獨特”的積極評價語為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的心理基礎(chǔ)，自然而然地拉近了師生距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.激情調(diào)緒，類比遷移

課堂的導(dǎo)入形式豐富多彩，不拘一格，教師可根據(jù)不同文本的需要采用靈活多變的形式，同樣是借班上課的曾令平老師執(zhí)教《別董大》一課時，則運用對照比較的方法，在語言上特別注意其積極因素，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞《白雪歌送武判官歸京》，再鼓勵學(xué)生進行自我歸納，并把兩首詩進行比較，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，由于曾令平老師的積極追問與比較，既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒?？梢姡趯?dǎo)入時，運用類比來進行知識遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，并不失時機地針對學(xué)生回答中的亮點進行追問追思，是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、過渡有方，用語積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

過渡作為課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，它的潛在影響是很大的，有時甚至決定一堂課的成敗，所謂過渡，即在語文課堂教學(xué)的講解過程中，不同的問題或教學(xué)內(nèi)容之間承上啟下的環(huán)節(jié)，它可能是一個詞，也可能是一個句，還可能是一個段落。過渡就像教師為學(xué)生搭建的一座橋梁，幫助學(xué)生順利地從此地到彼地，從一種知識轉(zhuǎn)向另一種知識，從一種學(xué)習(xí)情境進入另一種學(xué)習(xí)情境。通過過渡，能幫助學(xué)生對零散的知識形成一個完整的理解。過渡的主要媒介之一是語言，那么在過渡中運用積極語就顯得更有意義了。

1.啟發(fā)思維，誘導(dǎo)過渡

古人云：“引而不發(fā)，躍如也?！痹咐_弓卻不把箭射出去，后引申為：可以做出躍躍欲試的樣子，以便讓別人觀察和體會，在教學(xué)中將其比喻為：善于引導(dǎo)而不越俎代庖。如果以此來解釋課堂教學(xué)過渡是十分貼切的。如本人在執(zhí)教施耐庵的《智取生辰綱》一課時，特別注意運用課堂積極語言進行過渡，當(dāng)教學(xué)到人物形象分析這一環(huán)節(jié)時，本人為了誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思維，先投影明末清初著名的文學(xué)批評家金圣嘆看《水滸傳》時對楊志的評價：“箕踞當(dāng)路，搖舌罵人。”然后過渡道：“看看誰能又快又準(zhǔn)確地找出文中人物對楊志的評價?！睂W(xué)生很快投入到課文的閱讀中，找出了兩個虞候?qū)钪镜脑u價：“楊家那廝強殺只是我相公門下一個提轄！直這般會做大?！币约袄隙脊軐钪镜脑u價：“量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”據(jù)此，本人又順勢拋出問題：“你能否發(fā)揮自己的才智說說自己對楊志獨到的評價呢？老師很期待同學(xué)們的發(fā)言。”老師話語剛落，學(xué)生就紛紛搶著發(fā)言，這歸功于老師講究過渡方法，步步誘導(dǎo)并在語言上注意積極暗示與鼓勵表揚，因此很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然地從聽讀模塊轉(zhuǎn)向探究模塊，從感知環(huán)節(jié)走向討論思考的環(huán)節(jié)，并在積極過渡語的引領(lǐng)下，實現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.生動描述，渲染過渡

善于交通者，“溪澗斷而橫橋鎖”；善于作畫者，“徑路斷而風(fēng)云通”；善于為文者，“層次斷而氣脈連”；善于教學(xué)者，則也應(yīng)步驟斷而思路接。成功的教學(xué)正是課堂上的巧妙過渡而成就的。過渡中注意語言的激情，激趣可以誘導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，過渡語中的生動與形象可以愉悅學(xué)生的情感，激發(fā)興趣。過渡語中的肯定與贊賞可以促發(fā)學(xué)生的勇氣與表現(xiàn)欲。在同課異構(gòu)的活動中，聽紀(jì)麗瓊老師上《土地的誓言》一課時，感受頗深，紀(jì)老師在導(dǎo)入本課后，播放了一段有關(guān)“九一八事變”的視頻，并深情地描述道：“當(dāng)時日本關(guān)東軍炮轟東北軍駐地沈陽北大營，策劃并制造了震驚中外的‘九一八事變。一夜間，東北三省大好河山風(fēng)云失色，淪于敵手。《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念‘九一八事變十周年而抒寫的。當(dāng)時，‘九一八事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，作者再也遏制不住心中強烈的思鄉(xiāng)之情，不由得向著黑土地發(fā)下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，了解作者的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地，同學(xué)們閱讀能力不錯，有良好的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在就給大家8分鐘左右的時間開始閱讀?！奔o(jì)老師的這翻生動的描述，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境的感覺，一種國仇家恨之感油然而生，一種保家衛(wèi)國的激情難以抑制，一種走進文本與作者同呼吸的迫切感帶動學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)。

總而言之，蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)方法和語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，導(dǎo)入講法，過渡有方，配以積極的課堂語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)習(xí)的動機，展現(xiàn)教學(xué)思路，提高思維能力，提升教學(xué)情趣。作為教師，應(yīng)不斷摸索教學(xué)方法，提高自己駕馭語言的能力，恰當(dāng)熟練地運用積極語言，最大化地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

張明岡.語文導(dǎo)入藝術(shù)初探[J].教學(xué)與管理，1996（5）.