蘆秋玲

教學(xué)實踐表明，大凡一些失敗的課堂教學(xué)都與“磕磕絆絆”和“抑郁沉悶”相連，而所有成功的課堂教學(xué)都與“順暢自然”“輕松和諧”和“活力四射”相關(guān)。那么，如何促使課堂教學(xué)更加自然、順暢、和諧、輕松，富有生機和活力呢？

一、教師轉(zhuǎn)變角色，努力創(chuàng)設(shè)師生互動情境

教學(xué)是一種師生之間溝通與合作的活動，建立平等的對話模式是有效互動的基礎(chǔ)所在。在教育界有一句流傳甚廣的話：蹲下來和孩子說話。這里的蹲下來不是指教師的某個身體部位蹲下來，而是教師的心靈的蹲下來，即教師要在心靈深處平視學(xué)生， 同時也讓學(xué)生平視。教師要盡量克服自身受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)帶來的消極影響，努力轉(zhuǎn)變自己的角色。新課程下的師生應(yīng)該是互尊互愛的朋友， 新課程下的課堂應(yīng)該是平等對話的樂園。課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)課堂教學(xué)是溝通， 是互動， 是交往， 是合作， 意味著老師和學(xué)生完全是平等的， 應(yīng)該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識， 交流彼此的情感、體驗和觀念， 從而求得新的發(fā)展； 也就意味著教學(xué)的過程需人人參與， 平等對話， 合作建構(gòu)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)生的同時更多的要扮演的是引路人和良師益友的角色，以此拉近師生之間的距離，為師生之間的交流互動奠定基礎(chǔ)。

二、自主思維訓(xùn)練培養(yǎng)合作行為

互動模式是教師主導(dǎo)下學(xué)生主體在進行信息加工后輸出信息的頻頻活動。這種全新的學(xué)生主體化學(xué)系方式就要求學(xué)生進行思維方式訓(xùn)練，改變原有的思維方式。例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生首先觀察過氧華鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，然后通過相互交流并根據(jù)實驗現(xiàn)象對反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測，即提出假說；然后再運用已有的知識設(shè)計實驗方案、收集證據(jù)、驗證假說，從而獲得正確的實驗結(jié)論。

要讓學(xué)生間的對話增多且有實效，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進行合作行為的習(xí)慣，從而使原有的單面輻射教學(xué)走向交叉立體教學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時注重合作，即在交流中取長補短、論證自己觀點的同時，通過對他人提供的閑暇時那個、文字材料等的觀察、閱讀來重新發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、形成解釋，并對解釋進行再交流、檢驗、討論。這種合作行為必然會達到互動中“1+1>2”的教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的互動教學(xué)

要提高互動教學(xué)的有效性，教師就必須準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和解決問題的策略。有效學(xué)習(xí)的互動教學(xué)形式首先要求教師在課題引入、提出問題、實驗演示（或分組）、引導(dǎo)學(xué)生探究、預(yù)設(shè)與生成、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點突出；其次要運用先進的學(xué)習(xí)策略，組織好教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如理論性強的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理，，等模塊內(nèi)容可以從理論直觀入手，緊密聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的結(jié)構(gòu)一反應(yīng)一性質(zhì)的知識，借助實驗和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，掌握相關(guān)知識；最后，注意要精選例題與習(xí)題。選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題，通過分層訓(xùn)練，及時精講，使學(xué)生能用較少的時間獲取解決問題的方法。在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時了解學(xué)生的問題和需求，鼓勵學(xué)生勇于表達自已的意見和想法，教師對于學(xué)生發(fā)出的信息應(yīng)及時進行消化和反饋，對教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等中間體因素進行及時調(diào)整，力求符合學(xué)生的實際情況，做到教師、學(xué)生、中間體之間形成符合情理的互動、符合規(guī)律的互動，最終達到有效學(xué)習(xí)的互動教學(xué)效果。

四、積極引入激勵性評價，鼓勵學(xué)生參與互動交流

隨著改革開放的深入推進，社會經(jīng)濟水平得到極大提高，人文思想也得到極大的解放。課堂教學(xué)中每一位學(xué)生都更加愿望被肯定和被表揚。因此，教師在教學(xué)過程中，必須抓住學(xué)生的這一特性，積極引入激勵性評價，鼓勵學(xué)生更加積極地參與教學(xué)，自主地與教師進行互動交流，共同探究，從而促使課堂教學(xué)充滿春意和活力。

五、給學(xué)生評價的權(quán)利

化學(xué)學(xué)習(xí)無論是化學(xué)元素的記憶還是化學(xué)反應(yīng)的掌握都需要學(xué)生下功夫，但教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)教師應(yīng)該本著為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過一段時間的講解以后，給學(xué)生教學(xué)評價的權(quán)利。評價自己的教學(xué)方式是否得當(dāng)，評價自己再教學(xué)過程中存在哪些問題，學(xué)生評價的方式可以多種多樣。學(xué)生可以向課代表反應(yīng)化學(xué)教師情況，也可以再課堂上化學(xué)教師專門留有時間讓學(xué)生進行評價。但中國學(xué)生往往存在著一定的畏師情緒，化學(xué)教師可以采取向?qū)W生發(fā)放問卷的方式使學(xué)生可以進行匿名評價，以達到給學(xué)生評價權(quán)利的目的。通過學(xué)生進行評價這種方式進行師生互動，雖然這種互動是一種顯形的，但卻更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中對化學(xué)教師的看法，為化學(xué)教師以后進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改進奠定了基礎(chǔ)。

總之，互動模式下的教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的朱永興具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能保證學(xué)生的主動性和積極性，從而達到教學(xué)和學(xué)習(xí)雙贏的目的。