韋展彬

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。過(guò)去的數(shù)學(xué)太重視知識(shí)，重視結(jié)果，而對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程重視不夠。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活關(guān)系不大，數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例引進(jìn)課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊處處有數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。下面就我在新教材的教學(xué)中如何使學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)：

一、運(yùn)用生活實(shí)例，感悟新知。

在教學(xué)時(shí)，如果能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通等從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新概念的理解。如教學(xué)重量單位時(shí)，為了讓學(xué)生感受1克、1千克、1噸的實(shí)際重量，我先讓學(xué)生稱出1克黃豆，數(shù)一數(shù)有多少粒，把這些黃豆放在手心掂一掂感受1克實(shí)際重量，再稱出1千克的白糖裝在袋子里，讓每位學(xué)生試一試1千克重量在手上的感覺(jué)，教學(xué)1噸的重量單位時(shí)，先讓學(xué)生自報(bào)體重，然后找一位體重是25千克的學(xué)生，讓其余的學(xué)生都來(lái)背一背他，體驗(yàn)25千克的實(shí)際重量，接著我就問(wèn)：“多少個(gè)25千克合起來(lái)是1000千克？”學(xué)生正確回答后，我就告訴大家：“1000千克就是1噸，那么1噸的實(shí)際重量能體會(huì)到嗎？”這樣便使學(xué)生對(duì)這三種重量單位都有了感性的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題”時(shí)，我給出了這樣一個(gè)題目：“題目中就說(shuō)我們班的王小明同學(xué)昨天從家里出發(fā)，步行20分鐘到加油站，看了手表，每分鐘走50米。稍作休息，就從加油站趕往學(xué)校，步行15分鐘共走了925米就到達(dá)學(xué)校，我就請(qǐng)同學(xué)們幫王小明同學(xué)算算整個(gè)過(guò)程他每分鐘走了多少米？”同學(xué)們都很感興趣，每人都興致勃勃算了起來(lái)。還有教學(xué)“體積和體積單位”的時(shí)候，在認(rèn)識(shí)“體積”這個(gè)空間概念之前，我讓同學(xué)們看看、想想、摸摸自己身邊的課桌、書包、書架等等實(shí)物，讓他們感覺(jué)到這些東西占據(jù)了一定的空間，比直接抽象理解“體積”這個(gè)概念要深刻多，認(rèn)識(shí)“體積”之后，結(jié)合我們平時(shí)生活，我又介紹了我們的大拇指的體積大約的1立方厘米，我們常見(jiàn)到的粉筆盒體積約是1立方分米，兩張課桌并在一起大約有1立方米。這樣結(jié)合生活中的實(shí)例，既讓學(xué)生很好地接受和理解新概念，又讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是那么枯燥抽象而不可攀登。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。

注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前課程改革的要點(diǎn)之一。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法去分析、去應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，我就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：課前是周末，我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)，選其中一項(xiàng)完成。一是學(xué)生自己或家長(zhǎng)帶領(lǐng)到學(xué)校附近的土地管理所、銀行、醫(yī)院等單位調(diào)查他們上、下班的時(shí)間。也可以向父母了解其上、下班的時(shí)間。二是用圖畫形式表現(xiàn)自己快樂(lè)的周末：起床、玩耍、回家、游戲等時(shí)間?？凑l(shuí)記得準(zhǔn)，做得好。上新課時(shí)，讓學(xué)生把自己的收獲在組內(nèi)匯報(bào)、交流、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓诱J(rèn)識(shí)鐘表的，最后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。又例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等。又如，可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作為形式制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒，利用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的表面展開圖的知識(shí)，美術(shù)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、生產(chǎn)常識(shí)對(duì)長(zhǎng)方體和它的表面進(jìn)行探究。以此激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并通過(guò)小組合作自我解決問(wèn)題，提高了自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)深入學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，結(jié)合生活的實(shí)踐性練習(xí)，能充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、開掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與。為此，開掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中通過(guò)自己的實(shí)踐和思考去“創(chuàng)造”、去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是生吞活剝地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。教育學(xué)家認(rèn)為數(shù)學(xué)比任何其它自然科學(xué)都易于創(chuàng)造：“一個(gè)聰明的兒童，靠自己就能發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出許多數(shù)學(xué)常識(shí)。”在人們的印象中，數(shù)學(xué)是一門深?yuàn)W的科學(xué)。數(shù)學(xué)有一套嚴(yán)密的高質(zhì)抽象的理論體系，其中當(dāng)然有深?yuàn)W的東西，但對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的深?yuàn)W感更多的是由脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)教育造成數(shù)學(xué)與生活隔閡所導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造就是要打破數(shù)學(xué)與生活的隔閡。生活中充滿了數(shù)學(xué)的素材，但數(shù)學(xué)素材不等于數(shù)學(xué)，要把這些素材通過(guò)整理、分析、歸納等活動(dòng)，得出數(shù)學(xué)的定義、規(guī)則，這一過(guò)程，即為數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造”過(guò)程。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。