蘭東

生物學科無論是在初中還是高中都被視為一門副科，怎樣才能讓學生對生物學科有更多的學習興趣，進而愿學、樂學，是擺在每位初中生物教師面前的一道難題.在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)開展生活化的生物教學較為實效.這樣的課堂不僅讓學生找到了學習生物的落腳點，而且有了更多的學習生物的興趣.

一、營造課堂生活化的教學氣氛

生物是一門很奇妙的學科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學那樣的難懂，因此老師在教學的時候，完全可以利用這一特點，讓生物課變得生動。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應該先講一個生物學中的趣事，來調(diào)動起學生聽課的積極性。學生在課堂中學到知識，課堂便是獲取知識的來源，在學習中，學生與老師相處的時間比較得多，因此老師趣味生動的表述，能夠讓學生更加容易的理解教學的內(nèi)容，起到更好的教學作用。在課堂上，適當引入讓學生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習性。用這種貼近學生生活的教學方法引導學生，由此引入教學的內(nèi)容，使課堂教學更加富有生活趣味。

二、以學生為教學主體

在現(xiàn)如今的教學中，老師已經(jīng)漸漸的從主導的地位中退了出來，因為學習已經(jīng)成了學生自己的事情，老師就只是學生學習中的引導者，一切都需要學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關的學科，更加要發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學，單純的在黑板上寫板書，學生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學方式，很顯然已經(jīng)不適用于當今創(chuàng)新的時代。作為新時代的引領者，要有著很強的動手實踐能力，下面我們以一個實驗為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節(jié)的標題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學生做一個實驗，讓學生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題———給出假設———觀察討論———得出結(jié)論。流程的設定也要讓學生參與進來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學生的主導性。讓老師變成學生的合作者，變成學生學習中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學生合作完成的。

三、列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經(jīng)接觸了許多生物學現(xiàn)象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發(fā)學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。

四、教學內(nèi)容同生活知識的融合

在為學生講解生物知識的同時，教師應適當融入生活知識，從而使得生物知識的真實感更強，學生在課堂教學的同時也能更加輕松愉快。生活知識同教學內(nèi)容的融合，應當不斷積極鼓勵并引導學生勇于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并對其進行深入探索，再應用于實際生活中。這需要教師不斷結(jié)合生活實際，挖掘常見生物現(xiàn)象，從而為學生構(gòu)建更為生活化的課堂案例，使得枯燥的理論知識具有生活趣味性。以七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課為例，教師在實際教學時，可引導學生分別在建筑物陰涼區(qū)域與樹蔭陰涼區(qū)域納涼，并對比前后感受，在學生對兩種納涼方式的感受不同產(chǎn)生疑問時，教師即可充分引入植物蒸騰作用相關知識。生活化教學內(nèi)容，可以將原有的單調(diào)抽象式生物知識，變得更為形象化，達到深層教學要求。生物化教學方式，不僅需要學生把握相關知識，更應引導學生明白生物知識在生活實踐中的重要作用，從而有效激發(fā)學生主動積極性，獲得更為良好的教學效果。

五、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是生物學一個非常重要的組成部分，在我們的教學過程中，實驗也有著非常重要的意義，實驗教學不但能夠有效地提高學生的實踐能力，提高學生的動手操作能力，同時對于學生的生活化意識也是一個極為有效的激勵，初中階段接觸的生活實驗較為簡單，但也非常的實用，很多的實驗過程與我們的生活實際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實驗教學開展生活化課堂教學的良好出發(fā)點。例如，在生物試驗中有一個章節(jié)是驗證植物細胞壁和細胞膜的滲透作用，當外界溶液的濃度高于細胞內(nèi)的溶液濃度的時候細胞就會因失水而萎縮，這個實驗的簡單過程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時間之后細胞的狀態(tài)，這個實驗與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^程有著驚人的相似，在我們的學生感嘆這個相似的時候，不禁會發(fā)現(xiàn)其實二者運用的是同一個生物學原理。反之學生的實際生活經(jīng)驗也會指導其進行生物學的課堂實驗，兩個相反的過程并不沖突，反而相互促進，促進學生對生物知識的理解和記憶。

總而言之，在初中的生物課堂教學中開展生活化課堂教學是十分必要的，這種生活化的課堂氛圍不但能夠拉近學生與生物學知識的心理距離，同時還能夠在很大程度上激起學生學習生物的濃厚興趣，這對于提高學生的課堂積極性和主動性有著極為深刻的意義，同時這種生活化的課堂教學方式還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在生物學習的初級階段奠定一個學以致用的良好基礎，為學生將來更高層次的生物學習打下一個良好的開端。