徐勇

摘 要：隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對教學的要求也就越來越高。新課程改革是我國實現現代化教育的重要舉措，更是推動和指導我國教育持續(xù)發(fā)展的重要基礎。因此，在教學過程中，不管是教學方式還是教學理念，都應該以新課程改革為出發(fā)點、為參照物，用新課程的要求進行教學。小學語文是我國九年義務教學的重要組成部分，是構建學生知識構架的基礎，小學語文教學是否有效直接影響了學生發(fā)展。在新課程背景下，小組合作教學被廣泛地應用到教學過程中。所以，本篇文章主要針對小學語文教學中的小組合作學習的有效性進行相應的探究，通過對小組合作教學的開展，不斷提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；小組合作；有效性

現今社會的發(fā)展越來越重視人們之間的合作能力，只有充分開展合作，才能在競爭激烈的社會中實現大發(fā)展。在小學語文教學中也是一樣，要想實現小學語文教學的有效性，就應該讓每一個學生都懂得在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，懂得和其它學生合作，取長補短，共同進行語文知識的學習。在小學語文教學中開展小組合作學習，能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力，更能體現出學生的基本素養(yǎng)。所以，在當前背景下，在小學語文教學中充分實施小組合作教學是非常必要的。

一、新課程背景下的小組合作學習概述

新課程明確指出，在小學語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的語文知識的學習，更重要的是學生的綜合素養(yǎng)得到提高。這其中就包括學生的合作學習能力，在合作學習能力中，能夠體現學生的自覺性、參與性和實踐性，使教學效果最大化。具體的小組合作學習就是在實際教學過程中，教師為了完成某一個教學目標，為了提高教學的效果，將班級上的學生分成一個個小團隊。通過團隊中成員的共同努力和動手實踐、積極探索，努力探究、分工合作，從而更好地完成教學任務。小組合作學習具有參與性、實踐性、體驗性、開放性以及綜合性的特點，能夠將理論知識和實踐融合在一起。[1]同時，在小組合作過程中，通過科學的分組，能夠實現學生之間的相互帶動、相互監(jiān)督、相互學習的良好分為。學生在團隊中為團隊的學習任務做出了貢獻，能夠增強學生的自我認可度，增加學生的學習信心。除此之外，在小學語文教學中充分開展小組和學習，能夠優(yōu)化教學方式，將傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式抓變?yōu)橐粚W生為中心、以學生為主題的教學方式，大大提高了小學語文的教學質量，也提高了學生的課堂參與性，對提高小學語文教學的有效性有重大意義。

二、小學語文教學中小組合作教學的實施策略

小組合作不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更能夠培養(yǎng)組別之間的競爭意識，從而激發(fā)學生的潛能力，更好地實現教學目標。要想實現這一目標，就應該科學合理地實施小組教學，滿足語文教學和學生學習的需求。

（一）合理搭配小組成員，行程競爭

在小組合作教學中，最重要的是小組的分組問題。只有科學合理的分組才能夠更好地發(fā)揮小組合作的作用。小組分組要充分遵循組內異質、組別同質的原則。首先將4到5個學生氛圍一個組，最好不超過6個。組內成員的性格特點、性別、語文基礎、性格等要不同，使組員之間形成互補的形式，從而在教學中起到相互推動，以優(yōu)帶差的作用。[2]其次，每一個小組都要選人一個組長；最后，進行組內日常事務的管理最后，將組內的成員進行分工，通常有：資料員、發(fā)言人、記錄員等。從而在進行合作學的時候“各司其職”、分工合作，用最快的速度高質量地完成教學目標。

（二）引導學生正確的合作方法

小組合作中學生的合作方法直接影響著小組合的效果。所以在正式進行小組合作教學之前，教師要引導和教學學生正確的小組合作方式。在學習中可以利用多種方法進行學習。比如教師要積極地培養(yǎng)學生討論、實驗、歸納總結等方法來展開小組合作學習，讓學生明確小組合作中的重要步驟和主要方法，從而在教學中使小組合作學習滿足教學要求。比如在教學《盤古開天辟地》這一教學內容時，為了讓學生更加深入地理解文章想要表達的含義，明確“盤古”的獻身精神，在進行學習的時候，就要求小組內部進行討論，盤古的行為有什么作用，在匯報時，匯報員提到：盤古的雙眼變成了眼睛和月亮，這是就要補充太陽和月亮對人類生活的重要性，從而讓學生更為深刻地理解盤古的獻身含義，也讓學生更為全面和透徹地對這個神話故事進行全面了解。同時，要求對文章中的“開天辟地”和“頂天立地”這兩個詞語進行討論，通過上下文，歸納總結這兩個成語的意識，進而聯系實際，正因為有“開天辟地”和“頂天立地”才形成了世界，從而激發(fā)學生的現象力，使課程變得更加豐富多彩。

結語

總的來說，小組合作學習是小學語文教學中重要教學方式，通過有效的小組合作學習，不僅能夠實現語文教學的有效性，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力、實踐能力，更好地推動語文教學的有效開展。

參考文獻：

[1]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調控策略[J].學周刊，2016，07：79.

[2]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015，13：59-60+64.