文/戴志敏　孟冬冬

基于慕課的協(xié)作式課堂活動設(shè)計
——以外國文學(xué)課程為例

文/戴志敏孟冬冬

最早可追溯到2007年的慕課（“Massive Open Online Course”），依憑著互聯(lián)網(wǎng)的強勢發(fā)展，得到了廣泛的認(rèn)知。到2011年，慕課已經(jīng)成為對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊的課程模式。世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與課程的創(chuàng)新方式挑動了大家的神經(jīng)。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著更靈活，更親和，體驗完整，易評估以及完成性較好的優(yōu)點，因此，借助慕課所帶來的體驗并使之與課堂教學(xué)結(jié)合起來更具發(fā)展優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課多以內(nèi)容共享為中心，慕課課程模式打開了這個自我循環(huán)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出開放性的特點，誰都可以學(xué)，可以隨時學(xué)，可以互相學(xué)，什么都可以學(xué)，還有實現(xiàn)自我測試，互動回應(yīng)等，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的交互協(xié)作。因此，將這種協(xié)作性引入到課堂教學(xué)中是具有重大意義的。目前，國內(nèi)有關(guān)慕課課程模式的應(yīng)用研究成果已有很多，但是關(guān)于慕課理念在外國文學(xué)課堂中的具體設(shè)計方法還有很大的探索空間。同時無論是慕課還是課堂教學(xué)都存在對學(xué)生的吸引力不強的問題，當(dāng)然這個不強針對的是非教學(xué)類視頻直播動輒百萬的關(guān)注度。綜合新的時代背景，慕課理念，課堂教學(xué)等因素，本文設(shè)計了協(xié)作式教學(xué)活動，并通過具體的教學(xué)案例予以展現(xiàn)。

一、直播模式的師生交流

外國文學(xué)文學(xué)的主題就是人，這種文學(xué)類的課程尤其需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想上的交流，情感上的溝通才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)課堂中的交流方式多表現(xiàn)為教師提問或?qū)W生困惑求解。在外國文學(xué)課程中，首先介紹時代背景，然后介紹作家生平，介紹文本提取主題思想，再講解藝術(shù)特色的教學(xué)流程長期使用，使課程呆板凝滯。這種教學(xué)模式的基本組織是教師，本質(zhì)上是依靠教師的組織模式實現(xiàn)教學(xué)資源傳遞、價值觀念的引導(dǎo)，最后通過學(xué)生機(jī)械式的理解記憶接受知識，課堂缺乏活力，學(xué)生的精神沒有得到充分調(diào)動，失去了自然靈動，全面發(fā)展成為空談。傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大缺陷在于師生雙方本身資源連接受到嚴(yán)重限制，最為缺少的就是網(wǎng)絡(luò)直播那種平坦浩蕩毫無阻礙的狀態(tài)，直截了當(dāng)。學(xué)生各自自成體系，遠(yuǎn)不如直播模式推進(jìn)得通透和自然。針對這種較為僵化的交流關(guān)系，以及相對集中的問題導(dǎo)向，課堂中可借鑒直播的模式引發(fā)學(xué)生的興趣，同時完成多種觀點的交流。

當(dāng)教師以文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容形式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容時，為學(xué)生留出“彈幕”時間，大家可以都舉題板提問，由老師選擇有代表性或具有引導(dǎo)性的問題進(jìn)行回答。交流是一種能力，在這個過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的提問技能。交流機(jī)制建立要遵循從最細(xì)微的問題入手的原則，以具體而不是空泛的問題為導(dǎo)向。交流機(jī)制也要在教學(xué)環(huán)節(jié)中有持續(xù)性， 采用鼓勵的原則，逐漸形成健康良好的互動。

二、網(wǎng)紅模式的課程總結(jié)

網(wǎng)紅對我們來講不是一個陌生的詞匯，雖然很多人不一定認(rèn)同他們，但代表了相當(dāng)程度的社會關(guān)注度。如何讓知識獲得如此熱情的追捧，就是我們在這種網(wǎng)紅模式中要學(xué)習(xí)的。我們的課堂總結(jié)一般在課時結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行，以知識為主體，因此借鑒的是內(nèi)容類網(wǎng)紅模式。他們圍繞一個主題，或言辭犀利、或語速驚人、或內(nèi)容奇詭、或底蘊深厚、或聯(lián)想無極限……姿態(tài)從容、滔滔不絕。放在課堂上這相當(dāng)于教師在線活動，因此，作為主講教師要強化自己，從傳統(tǒng)的備課模式中走出來，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位和垂直深耕，力求專精。具體來說這一模式是大致由以下幾個環(huán)節(jié)組成的：敏銳的審美能力+知識判斷能力+對熱點的關(guān)注與評析+對團(tuán)隊的調(diào)度、場景氛圍的影響力等。網(wǎng)紅是可遇不可求的，我們的目的是借助網(wǎng)紅的模式將各個環(huán)節(jié)需要做的工作聯(lián)結(jié)起來，從這幾個環(huán)節(jié)入手打造教師的個人魅力，由單一的知識占有者身份轉(zhuǎn)變成為多元的教學(xué)活動參與者。如找到具有感染力的主題，抓住主題的時效性，做助學(xué)者；縱橫捭闔對各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，做導(dǎo)學(xué)者；營造課堂氣氛、協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊合作，做組織協(xié)調(diào)者。在現(xiàn)實生活中尋找能夠引起共鳴的教學(xué)案例，思考準(zhǔn)備的時候宜提高自身的維度，在落地施行的時候宜降低維度尋找契合點。

三、面試模式的反饋與測評

慕課課程模式中能實現(xiàn)自我測試，互動回應(yīng)等，這也為課堂教學(xué)提供了很好的思路，建立在自我展示基礎(chǔ)上的協(xié)同合作。在自我展示這個問題上最直接的方式之一就是接受面試，我們在課堂教學(xué)中可以引入這樣一種讓反饋具有全方位的展示力的方式，讓測評不僅止于對知識掌握狀況的考量，同時這也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

首先，根據(jù)對課程內(nèi)容的總結(jié)分析，確定面試形式的幾個基本測評要素，知識儲備，綜合分析能力，文學(xué)觀念的表達(dá)等。然后，在每一個測評的目標(biāo)上，提前準(zhǔn)備好面試需用的題目，合理制定的評分的細(xì)則。最后，組成面試小組，面試過程盡量依循客觀的測評程序。通過面對面的交流，加深學(xué)生的自我認(rèn)知和師生同學(xué)之間的相互了解，實現(xiàn)有價值的反饋，以考查學(xué)生在本課程中所獲得的能力，也完成了實際的生活場景的演練，符合人才培養(yǎng)的需要。

注：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目“慕課背景下外國文學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新之探究”，項目編號：JG2014011160

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 文學(xué)院 外國文學(xué)教研室）