劉頌浩

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京　100871）

教學(xué)模式討論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)①

劉頌浩

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京100871）

專欄主持人語(yǔ)：

《華文教學(xué)與研究》雜志于2014年第2期推出了教學(xué)模式討論專欄，發(fā)表了劉頌浩、吳勇毅、鄭艷群、汲傳波、馬秀麗等5位學(xué)者就中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀模式創(chuàng)建問(wèn)題所寫的文章。專欄一經(jīng)推出，即在學(xué)界引起了很大反響。教學(xué)模式不但與教學(xué)有關(guān)，更與管理息息相關(guān)，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)諸多研究問(wèn)題中，教學(xué)模式研究可謂重中之重。第一期專欄雖然很成功，但討論不夠深入，甚至沒有探討到的問(wèn)題還有很多。鑒于此，《華文教學(xué)與研究》編輯部決定推出第二期教學(xué)模式討論專欄，對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探討，以期在學(xué)界引起更廣泛的興趣，讓學(xué)者和管理人員充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有模式的弊端以及構(gòu)建新模式需要的條件和困難，進(jìn)而加快創(chuàng)建優(yōu)秀的中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)程。

能夠再次主持教學(xué)模式討論專欄，本人感到非常榮幸。感謝《華文教學(xué)與研究》雜志一如既往的信任以及參加討論的各位學(xué)者的全力支持。本期專欄采取“學(xué)者獨(dú)立撰文+主持人評(píng)述”的方式。組稿過(guò)程中，我們依然秉承了“力倡學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和交鋒”之思想。此外，本期專欄還體現(xiàn)了作者之間的互動(dòng)和探討。我們提前把全部文稿發(fā)給作者互閱，并請(qǐng)作者在自己的文章中對(duì)相關(guān)看法進(jìn)行回應(yīng)。在評(píng)述文章中，本人從學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)的高度來(lái)觀察學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒問(wèn)題，建議對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雜志采取具體措施，為正常的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒提供便利。我們希望，“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒是常態(tài)”這一思想能夠得到更多認(rèn)可，希望我們的努力能夠?yàn)楦纳茖?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

（劉頌浩）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)管理；專題討論專欄；學(xué)術(shù)環(huán)境

概述了《華文教學(xué)與研究》兩期教學(xué)模式討論專欄的主要內(nèi)容，總結(jié)了討論中形成的共識(shí)，深入分析了尚存的分歧和原因，并對(duì)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了展望。文章的后半部分，集中探討了《華文教學(xué)與研究》設(shè)置專題討論專欄這一舉措對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)具有的重大意義。

本文首先對(duì)兩期教學(xué)模式討論專欄發(fā)表的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單綜述（重點(diǎn)放在本期文章上），然后從教學(xué)模式構(gòu)建以及學(xué)術(shù)環(huán)境維護(hù)兩方面探討兩期專欄對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)起到的積極作用。需要說(shuō)明的是，本文在引用本期學(xué)者的成果時(shí)，不再標(biāo)注時(shí)間和頁(yè)碼（頁(yè)碼信息在寫作時(shí)尚無(wú)法看到）。

1.兩期教學(xué)模式討論專欄簡(jiǎn)述

第一期專欄于2014年6月推出。先有主題文章《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建問(wèn)題》（劉頌浩，2014；以下簡(jiǎn)稱《構(gòu)建》），4篇討論文章就主題文章涉及到的不同方面進(jìn)行有側(cè)重的評(píng)述：《關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建之管見》（吳勇毅，2014）探討教學(xué)模式外部因素和內(nèi)部因素的關(guān)系；《再論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建》（汲傳波，2014）從中外模式對(duì)比的角度審視國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；《技術(shù)意識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建》（鄭艷群，2014）重點(diǎn)探討技術(shù)因素在創(chuàng)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的地位；《教師培養(yǎng)意識(shí)和教學(xué)模式》（馬秀麗，2014）則著力研究教學(xué)模式中的教師培養(yǎng)意識(shí)問(wèn)題（包括研究生培養(yǎng)和教師自我發(fā)展兩個(gè)方面）。

教學(xué)模式不但與教學(xué)有關(guān)，更與管理息息相關(guān)，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)諸多研究問(wèn)題中，教學(xué)模式研究是重中之重。因此，第一期專欄一經(jīng)推出，即在學(xué)界引起了很大反響。不過(guò)，鑒于教學(xué)模式的復(fù)雜性，第一期專欄中討論不深入甚至沒有探討到的問(wèn)題，還有很多。因此，在籌劃第二期專欄時(shí)，我們采取了更為開放的方式，不規(guī)定具體的方向，專家在閱讀第一期專欄之后，就自己熟悉并感興趣的問(wèn)題，撰寫成文即可。因此第二期專欄討論到的問(wèn)題就更廣泛，既有對(duì)具體模式的介紹和評(píng)述（王初明，魯健驥，周?。灿袑?duì)新模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)思（宗世海），還有對(duì)模式本身的思考和探討（吳中偉，曹賢文）。

王初明（2016）認(rèn)為，教學(xué)理念創(chuàng)新在構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中至關(guān)重要，因?yàn)槔砟畹母淖儠?huì)給教學(xué)模式帶來(lái)根本性的變化。他歸納出4個(gè)高效促學(xué)語(yǔ)言的條件：交際意圖、互動(dòng)協(xié)同、語(yǔ)境相伴、理解與產(chǎn)出相結(jié)合，這些思想也構(gòu)成了“學(xué)伴用隨”模式的核心理念，為解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率問(wèn)題提供一個(gè)新思路。

周健（2016）介紹的是自己主張的語(yǔ)感教學(xué)模式。周文認(rèn)為，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的目的，這種能力又可以概括為學(xué)生的語(yǔ)感能力。因此，發(fā)展語(yǔ)感應(yīng)該成為語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。他提出了語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模式的4條主要原則：擴(kuò)大輸入、熟讀背誦、交際語(yǔ)境以及教師點(diǎn)撥式的講解。

魯健驥（2016）指出，任何教學(xué)模式都必須適合它的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)教學(xué)模式能不能推廣，對(duì)它如何評(píng)價(jià)，都要從這一點(diǎn)出發(fā)。魯文在詳細(xì)分析了分技能教學(xué)模式產(chǎn)生的背景和其優(yōu)點(diǎn)之后，強(qiáng)調(diào)指出，最初的分技能教學(xué)模式是“分工又配合”，從總體設(shè)計(jì)到教材均是如此。此外，魯健驥還強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)模式上要搞“改良”，而不能動(dòng)輒就談“革命”。

宗世海（2016）認(rèn)為，學(xué)界所說(shuō)的“分技能教學(xué)”模式實(shí)際上應(yīng)該分為兩個(gè)模式，即“綜合+分技能”模式和“狹義分技能”模式。前者除技能課外，還包括一個(gè)綜合課，后者純粹按技能的不同設(shè)課。他通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在34所高校的51個(gè)教學(xué)類型中，“綜合+分技能”教學(xué)模式比例最高，達(dá)80.4%；其中又以“綜合+小四門”分模式為代表。這一調(diào)查，摸清了家底，使我們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。宗世海認(rèn)為，“綜合+分技能”教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，在配合方面更是如此。他強(qiáng)調(diào)指出，一個(gè)教學(xué)模式中，課頭越少，需要的配合越少，效果也越好。因此，狹義分技能模式中的“聽說(shuō)+讀寫”模式應(yīng)該大力推行。

吳中偉（2016）和曹賢文（2016）重在從理論角度對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行探討。吳中偉認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)建是多角度、多層次的，教學(xué)模式需要集成、創(chuàng)新，更需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加以完善。吳文重點(diǎn)分析了形成優(yōu)秀教學(xué)模式的困難所在，也指出了創(chuàng)造優(yōu)秀模式的主要途徑。吳文認(rèn)為，構(gòu)建新模式固然值得嘗試和努力，對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行深化和完善，也是非常重要并且難度很大的工作。這和魯健驥強(qiáng)調(diào)的要慎談“革命”、要搞“改良”有異曲同工之處。

曹賢文（2016）指出，教學(xué)模式包含教學(xué)法和語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)層面。教學(xué)法層面涉及到的因素相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作程序，一般由任課教師主導(dǎo)。語(yǔ)言項(xiàng)目層面涉及到的因素較多，除了課堂教學(xué)以外，還包括項(xiàng)目系統(tǒng)中的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)環(huán)境、師生員工、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)支撐、測(cè)試評(píng)估等相關(guān)因素以及項(xiàng)目效益等目標(biāo)因素。語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目模式關(guān)注的是整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行成效，需要對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并協(xié)調(diào)各方力量整體實(shí)施。曹賢文認(rèn)為，從語(yǔ)言項(xiàng)目視角考察教學(xué)模式的有效性，不能只看教學(xué)模式在理論上是否先進(jìn)，更重要的是看哪一種教學(xué)模式最適合特定語(yǔ)言項(xiàng)目的師生和具體教學(xué)情境。

2.教學(xué)模式討論和對(duì)外漢語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)兩期專欄的探討，在一些問(wèn)題上，在一定程度上，學(xué)者們形成了共識(shí)；在另外一些問(wèn)題上，尚有比較大的分歧。下面先探討這些共識(shí)和分歧，然后對(duì)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行一些說(shuō)明。

2.1兩次討論中形成的共識(shí)

綜觀兩期討論發(fā)表的文章，在以下問(wèn)題上，參與討論的學(xué)者分歧較少，可以說(shuō)基本形成了共識(shí)：

（1）教學(xué)模式并不是一個(gè)單義的術(shù)語(yǔ)，而是一個(gè)可以分層級(jí)的系統(tǒng)；從不同層級(jí)去觀察，涉及到的影響因素也不一樣，得到的結(jié)果當(dāng)然也有差別。

（2）影響教學(xué)模式的因素多種多樣，任何一個(gè)因素的改變都可能會(huì)牽涉到教學(xué)模式的大局，因此不存在最佳的、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（3）國(guó)外教學(xué)模式有重要的參考價(jià)值，但優(yōu)秀的中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要從本土出發(fā)，考慮所在院校的實(shí)際情況。在中國(guó)大陸，各對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位的情況（教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教師構(gòu)成等）不盡相同，因此需要進(jìn)行多方位的探索，從而構(gòu)建多元的、而非定于一尊的教學(xué)模式。

（4）教學(xué)模式和教學(xué)理論并沒有直接關(guān)系，教學(xué)理論的新潮與否不一定是創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（5）教學(xué)管理是教學(xué)理念得以實(shí)施的重要保障，優(yōu)秀的教學(xué)模式離不開得力的管理手段。在目前的教育和學(xué)術(shù)環(huán)境中，構(gòu)建優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，必須高度重視教學(xué)管理的作用。

（6）語(yǔ)言環(huán)境在教學(xué)模式構(gòu)建中具有重要的地位。即使在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境也需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮作用。

（7）就現(xiàn)狀而言，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，雖不斷有人致力于教學(xué)模式的研究和探討，但總體說(shuō)來(lái)，已有的技能教學(xué)模式呈現(xiàn)出問(wèn)題多多、難以為繼的趨勢(shì)，但優(yōu)秀的有影響力的教學(xué)模式尚未出現(xiàn)，這一現(xiàn)狀亟待改觀。

上述這些共識(shí)，是構(gòu)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是兩次教學(xué)模式討論為學(xué)界留下的重要成果之一①什么是“共識(shí)”，其實(shí)是比較難處理的問(wèn)題，因?yàn)閮善趯谟懻撝械奈恼?，各有?cè)重，不像調(diào)查問(wèn)卷那樣可以有一個(gè)數(shù)量化的定義。鑒于兩期專欄均以《創(chuàng)建》為基礎(chǔ)展開討論，《創(chuàng)建》涉及到的問(wèn)題也比較多，因此，本文采用如下做法確定“共識(shí)”：《創(chuàng)建》中提到的看法，如果參與討論的其他學(xué)者沒有明確反對(duì)，且至少有一位學(xué)者明確了表達(dá)了類似的觀點(diǎn)，就視為“共識(shí)”。比如，魯健驥先生指出，明德模式中的理念“在我們這里，也并不是什么新鮮的東西”，因此本文把“教學(xué)理論的新潮與否不一定是創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式的關(guān)鍵”列為“共識(shí)”；再如，王初明先生指出，“明德模式獲得成功的關(guān)鍵之處，是注重精心打造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境并最大限度地安排漢語(yǔ)教師與學(xué)生互動(dòng)”，因此本文把“即使在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境也需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮作用”列為“共識(shí)”。這兩處的觀點(diǎn)在《創(chuàng)建》中也提到過(guò)。。

2.2目前尚存的分歧

在一定程度上形成一些共識(shí)固然不易，但尚存的分歧更需要關(guān)注。仔細(xì)分析可以看出，共識(shí)所涉及的基本上都是外圍的一些理念和判斷；而分歧則集中在構(gòu)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的核心領(lǐng)域（目前的模式是什么，缺乏優(yōu)秀模式的癥結(jié)是什么等），因此，解決起來(lái)也更難一些。不過(guò)，明確分歧所在及其原因，這本身就是巨大的進(jìn)步。

2.2.1中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要模式及其評(píng)價(jià)

宗世海（2016）的調(diào)查說(shuō)明，目前大陸高校中存在的（廣義）分技能教學(xué)模式，主要以“綜合+分技能”為主。對(duì)這一模式應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？研究者的意見也并非完全一致。對(duì)分技能教學(xué)模式，有各種批評(píng)（參看劉頌浩（2014）的概述），其中比較重要的一條是“各課型之間不配合”。不過(guò)，作為“分技能教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)者，魯健驥（2016）先生最不同意的可能也是這一點(diǎn)。魯先生指出，這一模式產(chǎn)生之初，是以綜合課為主干，聽力練習(xí)（貫穿全學(xué)年）、漢字讀寫（上學(xué)期）和閱讀理解（下學(xué)期）為配套的課。就是說(shuō)，課型之間有分工，更有配合；這種又分工又配合的關(guān)系，也表現(xiàn)在教材上。換句話說(shuō)，要求各課程、各教材之間互相配合，是這一模式的本質(zhì)特點(diǎn)。不過(guò)，魯先生也提到，即使在北京語(yǔ)言大學(xué)，目前采取這一模式時(shí)，各課型之間的配合也不理想。魯先生認(rèn)為，問(wèn)題可能主要出在教學(xué)管理上：一則對(duì)教師的崗前培訓(xùn)沒有相關(guān)內(nèi)容，教師之間互相配合的意識(shí)不強(qiáng)；二則教材不配套，不同的課選用屬于不同系列的教材，甚至把選用教材的主動(dòng)權(quán)完全交給任課教師。這樣，課程之間當(dāng)然互相配合不起來(lái)。教材不配套導(dǎo)致的無(wú)法配合，從實(shí)踐的角度看確實(shí)很難解決，因?yàn)榻滩臎Q定了教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，正如我們已經(jīng)指出的那樣（劉頌浩，2014：4）：“理想的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目必須進(jìn)行規(guī)劃，……項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)課程的關(guān)系要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)?！边x擇教材，也是總體設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的內(nèi)容。將教材選擇權(quán)交給任課教師，實(shí)際上沿用的是院系管理專業(yè)課的方法，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言并不合適。

北京語(yǔ)言大學(xué)進(jìn)修學(xué)院的張莉（2014：93）分析說(shuō)，這一模式“對(duì)于不同技能課程配合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，難以實(shí)現(xiàn)。這種模式要求每一個(gè)教學(xué)單元都以精讀課的內(nèi)容為共核，其他課程要在對(duì)精讀課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)練和鞏固的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，發(fā)展分技能。這就對(duì)教材的配套性提出了極高的要求。但是，不同課型的教材往往由不同的教師編寫，難免各自為政，難以默契咬合，很難體現(xiàn)共核?！睆埨蛩f(shuō)，其實(shí)是另一種形式的管理。如果要編寫的是配套教材，但編者卻各自為政，這只能說(shuō)明教材編寫時(shí)的管理不到位。

曹賢文（2016）的分析也許比較中肯：“目前的分技能教學(xué)模式飽受詬病，我們認(rèn)為并非該模式缺乏理論依據(jù)，而是由于該模式在設(shè)計(jì)時(shí)沒有從項(xiàng)目管理上嚴(yán)格界定實(shí)施的條件，或者說(shuō)在實(shí)際運(yùn)行時(shí)要達(dá)到其理論要求存在種種障礙?！?/p>

2.2.2中國(guó)缺乏有影響力優(yōu)秀教學(xué)模式的癥結(jié)何在

教學(xué)模式是一個(gè)涉及多個(gè)因素的系統(tǒng)工程，建立模式也困難多多。正如吳中偉（2016）指出的那樣：“要形成一個(gè)系統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，是非常不容易的。教學(xué)模式的構(gòu)建和完善是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要基于清晰的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境分析；需要一支志同道合的團(tuán)隊(duì)，其核心人員具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；需要管理機(jī)制等外部條件的保障；需要通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力不斷改進(jìn)、完善?！辈贿^(guò)，需要提問(wèn)的是：對(duì)構(gòu)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式這一任務(wù)而言，這些因素是否具有同樣的重要性？毋庸置疑，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答將會(huì)直接影響模式構(gòu)建方法、過(guò)程以及走向。

吳勇毅（2014）認(rèn)為，教學(xué)模式的創(chuàng)建需要外部保障，但依然要從教學(xué)本身出發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式的核心是要從漢語(yǔ)、漢字及漢語(yǔ)應(yīng)用的特點(diǎn)出發(fā)，要體現(xiàn)漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)。王初明（2016）也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建必須有正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)；不管是學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，也不管采用何種教法，均應(yīng)遵循一些不變的原則。這些原則，就是對(duì)模式構(gòu)建起指導(dǎo)作用的教學(xué)理念。周?。?016）也指出，教學(xué)模式是特定的語(yǔ)言獲得觀和教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，因此教學(xué)理念至關(guān)重要。魯健驥（2016）、宗世海（2016）也是從教學(xué)角度來(lái)談?wù)撃Ｊ絾?wèn)題。這幾位學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)模式中的教學(xué)因素。

汲傳波（2014）認(rèn)為教學(xué)和管理應(yīng)該并重。他指出，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)模式需要從3個(gè)方面入手：教學(xué)與科研結(jié)合，加強(qiáng)有效管理，規(guī)范教學(xué)程序。不過(guò)，他也強(qiáng)調(diào)指出（2014：20），“導(dǎo)致國(guó)內(nèi)缺少有影響的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，根本原因首先在于高校的教師評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，理論研究與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。高校教師職稱評(píng)定基本上只看科研成果，這導(dǎo)致很多教師不太重視教學(xué)或不敢把主要精力投入到教學(xué)中，只能重視科研?！眳侵袀ィ?016）雖然沒有提到哪個(gè)或哪些因素重要，但強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的系統(tǒng)性，更接近教學(xué)與管理并重這一角度。

曹賢文（2016）從教學(xué)法和語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)角度來(lái)觀察教學(xué)模式，重點(diǎn)在于語(yǔ)言項(xiàng)目視角。這一視角涉及到的因素比教學(xué)法視角要多很多。曹文提到的就有課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)環(huán)境、師生員工、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)支撐、測(cè)試評(píng)估等?！稑?gòu)建》與曹賢文（2016）的語(yǔ)言項(xiàng)目視角比較接近。除曹文提到的因素外，《構(gòu)建》還提到了語(yǔ)言環(huán)境、教師培養(yǎng)、教育技術(shù)、語(yǔ)言教學(xué)專用圖書館，甚至學(xué)期設(shè)計(jì)等?？梢哉J(rèn)為，這兩位學(xué)者更關(guān)注的是管理。

對(duì)汲傳波（2014）的觀點(diǎn)（教學(xué)科研體制使得教師不得不專注科研，不敢把主要精力投入到教學(xué)上，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏優(yōu)秀模式的根本原因），我們的看法是：大學(xué)對(duì)科研的重視確實(shí)使得不少老師不愿意在教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間，但這似乎并不能解釋為什么對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直缺乏優(yōu)秀教學(xué)模式。原因也不難理解，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，有一大批卓有成就的學(xué)者，專注于教學(xué)研究，也不缺乏教學(xué)熱情，參加本期討論的魯健驥先生就是如此。這些學(xué)者為什么無(wú)法帶來(lái)優(yōu)秀的模式，或者帶來(lái)的優(yōu)秀模式（魯先生的“分技能教學(xué)模式”）逐漸淪為不那么優(yōu)秀的模式，原因也許只能從管理方面尋找，而和教學(xué)、科研體制并沒有特別直接的關(guān)系。

2.2.3如何構(gòu)建優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

正如上文所述，我們需要構(gòu)建的，并非定于一尊的某一個(gè)模式，而是多元化的多種模式。因此，對(duì)于推動(dòng)優(yōu)秀模式構(gòu)建進(jìn)程而言，對(duì)癥結(jié)何在這一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，以及由此而來(lái)的對(duì)模式構(gòu)建路徑的不同主張，都是有積極意義的。不同的高校，可以根據(jù)具體情況，選擇最適合自己的道路。鑒于《構(gòu)建》一文提到的思路比較新，涉及到的問(wèn)題也比較多，這里再進(jìn)行一些說(shuō)明，同時(shí)回應(yīng)一下其他學(xué)者的意見。

《構(gòu)建》重在探討教學(xué)模式中管理的重要性，這是針對(duì)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而發(fā)的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在教學(xué)理論和教學(xué)方法上已有60余年的積累和探索，而優(yōu)秀的教學(xué)模式仍然“千呼萬(wàn)喚出不來(lái)”，根本原因在于管理跟不上；而且長(zhǎng)久以來(lái)，我們幾乎就沒有意識(shí)到管理對(duì)于教學(xué)模式的重要性。因此，我們濃墨重彩，強(qiáng)調(diào)管理的重要性。這里邊暗含的意思是：國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界已有的理念中，優(yōu)秀的不在少數(shù)，只要管理跟上了，就能形成優(yōu)秀的教學(xué)模式。當(dāng)然，如果有更先進(jìn)的理念，配以更科學(xué)的管理，形成的模式就會(huì)更好。我們并不忽視更不是反對(duì)教學(xué)理論和理念的探索，也沒有低估理論和理念在教學(xué)模式中的地位。

《構(gòu)建》認(rèn)為，第二語(yǔ)言教學(xué)中的配合需要落實(shí)到最低的層面。設(shè)立教學(xué)主管的主要目的是保證這樣的配合能夠落到實(shí)處。因此，在《創(chuàng)建》構(gòu)想的模式中，教學(xué)主管處于核心位置，全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理以及教師的聘用。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位的教學(xué)與管理是分家的，負(fù)責(zé)教學(xué)的是老師，負(fù)責(zé)管理的是院系。院系來(lái)進(jìn)行管理，出發(fā)點(diǎn)是行政，而不是學(xué)生和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，《構(gòu)建》提出，院系要把組織教學(xué)的權(quán)利徹底下放給教學(xué)主管，要將自身的工作重點(diǎn)從負(fù)責(zé)日常教學(xué)行為轉(zhuǎn)到為教學(xué)（特別是教學(xué)主管）提供服務(wù)。只有做到這一點(diǎn)，才能將“與教學(xué)并列的管理”轉(zhuǎn)變成“為教學(xué)而進(jìn)行的管理”。這需要整個(gè)體制的改變，而不是在現(xiàn)有體制內(nèi)的修修補(bǔ)補(bǔ)。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)60余年歷史的今天，在學(xué)界研究重點(diǎn)一直是教學(xué)理論和教學(xué)法的背景下，如果不充分認(rèn)識(shí)到管理的重要性，如果不從根本上改變目前的管理模式，構(gòu)建優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式就只能是一句空話。這樣來(lái)看，《創(chuàng)建》的觀點(diǎn)其實(shí)是教學(xué)、管理并重，只是在目前的情況下，由于管理太弱，所以需要大聲呼吁加強(qiáng)管理。而在管理到位以后，教學(xué)模式的優(yōu)劣又必然在相當(dāng)大的程度上取決于教學(xué)理念。因此，本節(jié)提到的3種不同看法，并無(wú)本質(zhì)矛盾，在更深的層次上是可以統(tǒng)一的。

對(duì)于創(chuàng)建以教學(xué)主管為核心的模式，吳勇毅（2014：10）曾擔(dān)憂：“國(guó)內(nèi)許多高校留學(xué)生成百上千，甚至幾千人的規(guī)模，如果教學(xué)主管人人‘自由發(fā)揮’，從行政上會(huì)很難管理；若要統(tǒng)一在一個(gè)‘標(biāo)準(zhǔn)樣式’下，亦非易事?！薄秳?chuàng)建》曾經(jīng)指出，中國(guó)大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之所以難以形成自己的模式，根源在于采取了大學(xué)里通用的專業(yè)課教學(xué)管理模式。這一管理模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是自由發(fā)揮。按照我們的設(shè)想，每位教學(xué)主管負(fù)責(zé)大約2～3個(gè)班的學(xué)生。因此，即使允許教學(xué)主管自由發(fā)揮，從院系總體上看，也是減少了自由發(fā)揮的變數(shù)。另一方面，院系聘任教學(xué)主管，是認(rèn)可其在業(yè)務(wù)和管理兩方面的能力，既然如此，當(dāng)然需要為教學(xué)主管自由發(fā)揮提供條件，而不是施加限制?？梢哉J(rèn)為，《創(chuàng)建》強(qiáng)調(diào)“將組織教學(xué)的權(quán)利徹底下放給教學(xué)主管”，就是為了給教學(xué)主管自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。因此，這是一個(gè)完全不同于院系專業(yè)管理的模式。相應(yīng)地，院系的管理重點(diǎn)也從組織教學(xué)轉(zhuǎn)變到為教學(xué)主管提供服務(wù)?！秳?chuàng)建》對(duì)此已有詳細(xì)說(shuō)明，茲不贅。至于教學(xué)主管是否會(huì)采用一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，則完全可以留給實(shí)踐來(lái)解決。

如果說(shuō)，《創(chuàng)建》一文的出發(fā)點(diǎn)是加強(qiáng)管理的話，宗世海（2016）的出發(fā)點(diǎn)則是：只設(shè)“聽說(shuō)”和“讀寫”兩門課，從而減少課型之間的配合。二者的出發(fā)點(diǎn)不同，其實(shí)是可以互為補(bǔ)充的。減少課型，確實(shí)是解決課程配合難的有效途徑之一。需要指出的是，即使只有“聽說(shuō)”和“讀寫”兩門課，這兩門課之間也是需要配合的。關(guān)于這一點(diǎn)，宗文指出：“至于聽說(shuō)與讀寫之間的配合，只要基礎(chǔ)研究做得好，它們是可以很好配合的，就是說(shuō)會(huì)大體同步，有一定復(fù)現(xiàn)，但是到中高級(jí)階段更多的是分流：口語(yǔ)和書面語(yǔ)的分流。”換句話說(shuō)，聽說(shuō)課和讀寫課應(yīng)該如何配合，至少在目前，還沒有特別明確的方案。本人認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是，在較短的一個(gè)教學(xué)周期（比如一兩個(gè)星期內(nèi)）①語(yǔ)言課程的配合，必須理解為較短時(shí)期內(nèi)的配合。假定在A課學(xué)習(xí)到的某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，兩個(gè)月之后出現(xiàn)在了B課中，這種“配合”意義不大。原因在于，如果該語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)學(xué)會(huì)，配合不配合已經(jīng)關(guān)系不大；如果尚未學(xué)會(huì)，兩個(gè)月之后殘留的記憶痕跡也所剩無(wú)幾，近于新學(xué)。，“聽說(shuō)”和“讀寫”兩門課應(yīng)該如何配合②在這個(gè)問(wèn)題上，本文與宗教授的觀點(diǎn)差別較大。本文認(rèn)為聽說(shuō)課和讀寫課的配合需要有明確的方案，要將配合落實(shí)到具體的語(yǔ)言要素上，而宗教授在來(lái)信中則認(rèn)為：“聽說(shuō)內(nèi)部、讀寫內(nèi)部必有自己的共核。至于聽說(shuō)和讀寫的配合，只求大概，不求很配合或者共核。”？而要解決這個(gè)問(wèn)題，必須在這兩門課之上進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和管理。

2.3優(yōu)秀的中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

《創(chuàng)建》只提“優(yōu)秀教學(xué)模式”，而不提“高效教學(xué)模式”，是有深層原因的。高效，一般是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了更多內(nèi)容。優(yōu)秀，既可以體現(xiàn)在效率卓著上，也可以體現(xiàn)在其他方面。比如，對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)和文化更了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受更愉悅，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握更扎實(shí)等等。僅僅關(guān)注效率的提高，就會(huì)忽視語(yǔ)言教學(xué)中很多重要的內(nèi)容。除此之外，提高學(xué)習(xí)效率，原則上應(yīng)該沒有人反對(duì)。但這里邊存在著一個(gè)邏輯困境：提高到什么程度算“高”？什么時(shí)候就無(wú)法再高了？在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，陳賢純（1999）提出過(guò)“詞匯強(qiáng)化教學(xué)”的設(shè)想，楊惠元（2000）提出過(guò)“從聽力入手強(qiáng)化教學(xué)”的模式，二者的相同點(diǎn)是要在一年之內(nèi)教會(huì)學(xué)生一萬(wàn)個(gè)詞匯。我們知道，舊版《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定，四年漢語(yǔ)本科畢業(yè)需要達(dá)到的詞匯量是8822個(gè)。就詞匯量而言，陳、楊的設(shè)想或模式，意味著在一年之內(nèi)做完四年的事情，這應(yīng)該是很快了。問(wèn)題是，這算不算最快、最好的？如果不算，那多長(zhǎng)時(shí)間才算？十一個(gè)月、十個(gè)月或者九個(gè)月？恐怕沒有人能夠回答（詳細(xì)討論請(qǐng)見劉頌浩，2006）。當(dāng)然，效率低下的模式一定不是優(yōu)秀模式，但也并不是只有效率超高的模式才能稱為優(yōu)秀模式。

就個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣和寫作習(xí)慣而言，在參與類似的討論時(shí)，本人更愿意探討更加具體的問(wèn)題。但是，這個(gè)專欄討論是面向全國(guó)的，作為主持人，也不能僅僅考慮個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣，當(dāng)然也不能僅僅站在本人工作的單位（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院）的角度。因此，《構(gòu)建》一文是針對(duì)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建而寫的。考慮到國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)各個(gè)高校在師資力量、教學(xué)目的、生源等方面的多樣性，《構(gòu)建》一文只是提出了一些原則性的參考意見，以便為多種優(yōu)秀教學(xué)模式的出現(xiàn)留下空間。下面我們?cè)購(gòu)牧硪粋€(gè)角度，討論一些類似的參考性意見。我們希望，優(yōu)秀的中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，能夠包含這樣幾個(gè)因素：融入、享受、成長(zhǎng)。

2.3.1融入

首先指融入學(xué)習(xí)社團(tuán)，和班里的同學(xué)以及老師親密相處，珍惜在中國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)習(xí)社團(tuán)中出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)或社團(tuán)，具有強(qiáng)大的內(nèi)在活力。其次，學(xué)習(xí)者要盡可能多地融入周圍或更大社區(qū)，充分利用環(huán)境中大量存在的漢語(yǔ)資源。融入環(huán)境，提供了重要的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注意的是，這里的“融入”是日常意義上的“融入”，和第二語(yǔ)言習(xí)得研究中“融入性動(dòng)機(jī)”中的“融入”不同（參看劉頌浩（2007）第12章）。

2.3.2享受

教學(xué)活動(dòng)組織者要盡力使用有趣的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)出有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造幽默的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者也要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在課堂之外，參與到自己感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中，并從中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。莊舒雯（2012）指出，趣味性問(wèn)題在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中一直備受關(guān)注，但英語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中卻并非如此。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們推測(cè)，這和對(duì)外漢語(yǔ)教材一直缺乏趣味性有關(guān)。別的不說(shuō)，僅僅從印刷和版面設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，就可以知道國(guó)內(nèi)教材和國(guó)際教材的差別?，F(xiàn)實(shí)如此，就需要我們?cè)诮虒W(xué)模式構(gòu)建中更加注意趣味問(wèn)題，為學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件。趣味和享受，是內(nèi)在的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)，意味著對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注。

2.3.3成長(zhǎng)

圖1：供語(yǔ)言教學(xué)使用的交際語(yǔ)言能力框架（劉頌浩，2007）

教學(xué)活動(dòng)的最終目的，是幫助學(xué)生發(fā)展其漢語(yǔ)文化能力。成長(zhǎng)，也是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該成分認(rèn)識(shí)到，成長(zhǎng)不是單維的直線過(guò)程，而是多個(gè)維度上的復(fù)雜變化的過(guò)程。在設(shè)計(jì)新的語(yǔ)言教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)成長(zhǎng)的內(nèi)涵做出清晰的規(guī)定。對(duì)成長(zhǎng)的定義，既是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也貫穿在教學(xué)模式各項(xiàng)活動(dòng)中，其重要性再?gòu)?qiáng)調(diào)也不過(guò)分。不過(guò)，定義成長(zhǎng)又殊非易事，下面稍微展開加以論述。

制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)時(shí)，需要參考有關(guān)交際語(yǔ)言能力的研究。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的目的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)同樣如此（程棠，1999）。不過(guò)，學(xué)者們對(duì)交際語(yǔ)言能力的定義并不完全一致。本人曾經(jīng)在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出過(guò)一個(gè)供語(yǔ)言教學(xué)使用的交際語(yǔ)言能力模型（劉頌浩，2007），詳見圖1。這一模型中，除學(xué)者們經(jīng)常提到的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力外，還將背景知識(shí)能力和流暢能力納入進(jìn)來(lái)，并和語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常提到的知識(shí)性、準(zhǔn)確性、得體性、靈活性和流利性進(jìn)行了對(duì)應(yīng)（當(dāng)然，這一對(duì)應(yīng)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了），更便于在教學(xué)中采用。交際語(yǔ)言能力的細(xì)化，為確定教學(xué)目標(biāo)提供了比較完整的框架。

但是，交際語(yǔ)言能力并非語(yǔ)言教學(xué)的全部。在《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages）①http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf的第一頁(yè)，我們就看到這樣的說(shuō)法：“從跨文化的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)是，通過(guò)與不同語(yǔ)言文化的接觸，增長(zhǎng)見聞，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體人格和認(rèn)同感的良性發(fā)展。”這里，“整體人格和認(rèn)同感的良性發(fā)展”就不是交際語(yǔ)言能力能夠包括的。劉珣（2000：295）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的做了如下歸納：“掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。”這里的發(fā)展智力、提高文化素養(yǎng)等，也不是交際語(yǔ)言能力能夠包括的。

交際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可是看成是語(yǔ)言教學(xué)的職業(yè)目的；動(dòng)機(jī)人格等的培養(yǎng)，是語(yǔ)言教學(xué)作為教育的一個(gè)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的育人目的。交際語(yǔ)言能力可以教授和培養(yǎng)，動(dòng)機(jī)和人格、認(rèn)同感等，似乎只能施加影響，無(wú)法直接教授和培養(yǎng)。但是無(wú)論如何，在為教學(xué)模式確定教學(xué)目的時(shí)，需要考慮語(yǔ)言教學(xué)本身的職業(yè)目的，也需要考慮語(yǔ)言作為教育的一部分所承擔(dān)的育人目的。

2.4創(chuàng)建優(yōu)秀中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的意義

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，優(yōu)秀的教學(xué)模式，既體現(xiàn)了模式使用者在教學(xué)理論方面的水平，也反映了在教學(xué)實(shí)踐方面的高度。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)該不需多說(shuō)。這里重點(diǎn)從以下3個(gè)關(guān)注較少的方面闡述創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式的重要意義。

首先，創(chuàng)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步推動(dòng)教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，特點(diǎn)是勞動(dòng)密集型而非技術(shù)密集型。國(guó)內(nèi)高校在利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方面，一直乏善可陳。最近情況稍微有些改變，比如，北京大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院最近推出了中級(jí)語(yǔ)法、基礎(chǔ)口語(yǔ)和漢字等慕課，僅基礎(chǔ)口語(yǔ)一門課，注冊(cè)的學(xué)生就近50萬(wàn)，受眾非常之廣。但是在教育技術(shù)和日常課程的緊密結(jié)合方面，我們需要做的工作還很多。《創(chuàng)建》把“技術(shù)意識(shí)”列為創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式必須具備的4個(gè)意識(shí)之一。鄭艷群（2014：18）指出，新技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，教師的角色和地位會(huì)發(fā)生變化，更重要的是，“這一切的變化將對(duì)漢語(yǔ)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其中會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教師用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，對(duì)漢語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的要求將會(huì)愈發(fā)突出”。在創(chuàng)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，如果能夠抓住時(shí)機(jī)，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必將為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的面貌和生機(jī)。

其次，創(chuàng)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，有助于提高對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)水平。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士設(shè)立以來(lái)，如何提高這些未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師的水平，就一直是一個(gè)熱門的話題，但解決辦法卻不是很多?！秳?chuàng)建》把“教師培養(yǎng)意識(shí)”列為創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式必須具有的一個(gè)意識(shí)，并且建議在創(chuàng)建優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)工作有機(jī)地融合進(jìn)來(lái)。這一構(gòu)思，基本解決了學(xué)生教師的實(shí)習(xí)問(wèn)題；如果模式中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能夠進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化，會(huì)更有利于學(xué)生教師的成長(zhǎng)（馬秀麗，2014）。不僅如此，馬秀麗（2014）還進(jìn)一步指出，在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師主管也可以獲得自身專業(yè)發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，這是優(yōu)秀教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，創(chuàng)建以教學(xué)主管為核心的模式，不僅有助于提高教學(xué)水平和研究生培養(yǎng)水平，也有助于提高本學(xué)科的科研水平。對(duì)自己負(fù)責(zé)的一組學(xué)生，在保證教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，教學(xué)主管可以設(shè)計(jì)諸多教學(xué)實(shí)驗(yàn)并觀察其效果，可以允許年輕教師和研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)并觀察其成長(zhǎng)過(guò)程，這些都是教學(xué)研究和教師發(fā)展研究的極好素材。兩位或多位教學(xué)主管合作，也可以進(jìn)行教學(xué)方法對(duì)比試驗(yàn)。由于每組學(xué)生都在30人左右，每組學(xué)生都由一位教學(xué)主管負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)起來(lái)就非常容易，研究設(shè)計(jì)中的變量也可以得到有效控制。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的很多問(wèn)題，都需要在實(shí)踐中觀察實(shí)際效果，但在目前的體制下，找到足夠數(shù)量的學(xué)生，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的變量進(jìn)行有效控制，即使不是不可能，也是極其困難的?！秳?chuàng)建》構(gòu)想的模式如果能夠?qū)崿F(xiàn)，將從根本上改變這一現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式討論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)

在第一期專欄的“主持人語(yǔ)”中，我們提到：“希望本期專欄的文章，能夠引導(dǎo)業(yè)內(nèi)人士深入研究和思考教學(xué)模式這個(gè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重大問(wèn)題。此外，我們也特別希望本期專欄能在形式方面起到引領(lǐng)作用。一方面，一篇主題文章加若干討論文章同時(shí)在一期刊物上發(fā)表，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界似乎沒還有先例；另一方面，本期專欄力倡學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和交鋒，我在組稿時(shí)，特別請(qǐng)各位參與討論的作者，‘把批評(píng)的話直接寫出來(lái)，不回避，不模糊’。”這里所說(shuō)，其實(shí)是學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科目前所處的學(xué)術(shù)環(huán)境，比之以前，改善了很多。但總的來(lái)說(shuō)，距離理想尚有很大差距。一方面，刊登對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文的高質(zhì)量刊物仍然不多；另一方面，一些重要的本學(xué)科的刊物卻用大量的篇幅刊登漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文，甚至把漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文排在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文之前。在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)期刊上，刊登語(yǔ)言學(xué)論文是不能想像的。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)部，則是異常沉悶：有觀點(diǎn)但無(wú)爭(zhēng)論，有交流但無(wú)交鋒；對(duì)自己的觀點(diǎn)不證明，被質(zhì)疑時(shí)不回應(yīng)。這些毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界最令人無(wú)奈的“傳統(tǒng)”。然而，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，唯有針鋒相對(duì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論與交鋒，才能促使雙方不斷尋找證據(jù)，逐步完善各自的觀點(diǎn)和理論，學(xué)術(shù)自然能夠不斷進(jìn)步。建設(shè)一個(gè)健康的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)者能夠充分地發(fā)表自己的看法，不同觀點(diǎn)之間能夠互相坦誠(chéng)地進(jìn)行爭(zhēng)論、交鋒，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠不斷進(jìn)步的最重要的外界因素，也是促使學(xué)者盡快成長(zhǎng)的最佳動(dòng)力。

學(xué)術(shù)雜志推出專刊，對(duì)某一話題進(jìn)行集中討論，在國(guó)際上是很常見的。以外語(yǔ)教學(xué)界歷史最悠久的《Modern Language Journal》為例，在2000～2009這10年期間，共推出了7期?？╯pecial issue或focus issue）。特別值得指出的，2007年?？?997年?？难由?，討論的主題均圍繞Firth&Wager所寫的“語(yǔ)篇、交際及若干二語(yǔ)習(xí)得的核心概念”一文，2007年的?？仙踔涟堰@篇10年前的文章重印了一遍。當(dāng)然，爭(zhēng)論、交鋒、反駁等國(guó)外學(xué)術(shù)討論中常見的現(xiàn)象，在?？斜憩F(xiàn)更充分。比如，Gass等人2007?？奈恼骂}目直接就是：“Firth&Wager 1997）：新觀點(diǎn)還是新表達(dá)？”但是，這樣的專刊在2014年之前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還沒有出現(xiàn)過(guò)。以前常見的形式是，雜志為慶賀創(chuàng)刊若干周年等，會(huì)推出所謂的“專家筆談”。這些筆談，多是些隨想、感想，雖然和學(xué)術(shù)不無(wú)關(guān)系，但并不是嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)論文，更不是圍繞某個(gè)專題而進(jìn)行的深入探討。

從這個(gè)意義上講，《華文教學(xué)與研究》是開了風(fēng)氣之先的。從上面所講，也可以看出，兩期專欄中，學(xué)者們?cè)诤芏鄦?wèn)題上意見并不一致；特別是比我年紀(jì)小的汲傳波、曹賢文等學(xué)者，也都直接對(duì)拙稿提出了批評(píng)意見。本文中，我也對(duì)其中的一些批評(píng)進(jìn)行了回應(yīng)。這些不同意見，對(duì)于從不同角度深入思考教學(xué)模式問(wèn)題，是非常有益的。盡管在“過(guò)招的激烈程度”上跟國(guó)外學(xué)術(shù)期刊尚有很大差距，但已經(jīng)略具爭(zhēng)論和交鋒的意味。在目前的學(xué)術(shù)環(huán)境中，《華文教學(xué)與研究》推出的這兩個(gè)專欄也許只是兩個(gè)小小的漣漪。但是，我們?nèi)匀幌Ｍ@兩個(gè)小小的漣漪，能夠激起一些波瀾，獲得一些認(rèn)同，進(jìn)而喚起更多學(xué)者和雜志對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)的關(guān)注。關(guān)注的學(xué)者和雜志多了，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)研究環(huán)境才有可能得到進(jìn)一步改善。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文簡(jiǎn)單概述了《華文教學(xué)與研究》兩期教學(xué)模式討論專欄的主要內(nèi)容，總結(jié)了討論中形成的共識(shí)，并深入分析了尚存的分歧和原因，對(duì)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了展望。文章最后部分集中探討了《華文教學(xué)與研究》設(shè)置專欄這一舉措對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)具有的重大意義。我們相信，不管是在教學(xué)模式問(wèn)題上，還是在學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)上，這兩期專欄已經(jīng)并將繼續(xù)產(chǎn)生持久而深入的影響。希望在不久的將來(lái)，我們不但能夠目睹優(yōu)秀的中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的出現(xiàn)，而且也能感受到一個(gè)更加開放、更有生機(jī)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境帶來(lái)的活力與愉悅。

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Discussion on the Construction of TCSL Models and the Optimizing of TCSL Research Environment

Liu Songhao
（School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China）

teaching Chinese as a second language；teaching model；teaching management；forum；academic environment

The journal of TCSOL Studies organized two forums focused on the construction of TCSL models in China.The article reviews the main themes of the two forums and summarizes the consensus emerged in the discussion.It then pinpoints the remaining differences among scholars and proposes outlook on the characteristics of good TCSL models.The second half of the article discusses the contribution that TCSOL Studies made to the optimizing of TCSL academic environment.

H195.3

A

1674-8174（2016）01-0001-10

【責(zé)任編輯劉文輝】

2015-12-20

劉頌浩（1966-），男，河南襄城縣人，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究興趣為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、教師教育。電子郵箱：songhaol@pku.edu.cn。

①衷心感謝匿名審稿人、《華文教學(xué)與研究》編輯部以及宗世海教授對(duì)本文提出的寶貴建議！本文僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)，疏漏和錯(cuò)誤之處均由作者負(fù)責(zé)。