加強(qiáng)建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職教戰(zhàn)線要凝聚共識，一是明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本內(nèi)涵；二是要明確建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本途徑；三是要明確建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的階段性任務(wù)。

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用性本科和研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題，如果沒有中高職的協(xié)調(diào)，就沒有現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系，就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始，三年來與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年通過轉(zhuǎn)段測試，進(jìn)入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過幾年的工作、學(xué)習(xí)，和兄弟院校及中職學(xué)校的交流，使我對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識，同時也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學(xué)校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議，中職學(xué)校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱，而實際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對口考升學(xué)考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學(xué)途徑上，造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源，給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒有過多過細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因為都是在摸索階段，給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡單，粗放，沒有系統(tǒng)設(shè)計五年的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案沒有有機(jī)銜接，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中也少與中職學(xué)校進(jìn)行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層的問題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)資源浪費及生源流失，高職學(xué)院招生計劃浪費的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年 》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合我們實際情況，逐步實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，做到知識結(jié)構(gòu)的連貫性，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個階段的人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)中高職的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，自協(xié)議專業(yè)設(shè)置伊始，課程設(shè)計便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)方面等方面實現(xiàn)銜接，中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé)，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會，教學(xué)交流會，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍的建設(shè)、教材的開發(fā)等內(nèi)容，同時為合作的中職學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)，實現(xiàn)中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中我們培養(yǎng)院校要做到，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教育過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；突出理論知識的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”，我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，做到有實際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自主權(quán)，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個培養(yǎng)過程中，給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生，發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，使中職學(xué)校做到名副其實的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進(jìn)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，多年來職業(yè)教育戰(zhàn)線的廣大同仁們已經(jīng)做出了大量的探索，有了很多成功的案例，這些案例給我們啟示，“中高職貫通培養(yǎng)模式”不同于以往曾經(jīng)推出的“3+2”模式，如今的新模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”。我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著自身的優(yōu)勢條件，我們學(xué)院專業(yè)多樣，特別是有就業(yè)比較穩(wěn)定的專業(yè)，更加適合中高職打通培養(yǎng)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，大膽探索在不同層次培養(yǎng)高技能人才，勇于創(chuàng)新，形成我們自己的辦學(xué)特色，努力朝著建設(shè)國內(nèi)一流、具有良好示范效應(yīng)的資源環(huán)境類高等職業(yè)院校的目標(biāo)邁進(jìn)。 我們在今后的工作中，始終樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)勢互補(bǔ)、有效銜接、改革創(chuàng)新為原則，以建立中高等職業(yè)教育相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育整體辦學(xué)水平。形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，結(jié)構(gòu)規(guī)模更趨合理，辦學(xué)內(nèi)涵更加深厚的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

作者簡介：史問月（1968.9-），女，籍貫：江蘇省宜興市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：實驗師，研究方向：中高職貫通培養(yǎng)。