屈利軍

【摘 要】當(dāng)前國內(nèi)各界對高職體育課程建設(shè)和改革的關(guān)注度不斷提高，教育部也順勢提出以健康體育和終身體育為核心的新高職體育課程的教學(xué)理念來進行指導(dǎo)。然而當(dāng)前的高職體育課程改革還出現(xiàn)了整體研究層次不高、課程理論依據(jù)混論、實證研究少及不重視體育課程本質(zhì)要求等突出問題。高職院校體育課程目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高體育技能。通過對高職現(xiàn)狀分析，制定一些措施，強化了學(xué)生體育技能。改革后的體育課程提高了學(xué)生上課參與率，課堂上學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生真正感覺到體育課的重要。

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行課程改革，但體育課程因為課程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對接，根據(jù)社會發(fā)展需要，滿足企業(yè)對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？欤n程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒有關(guān)于高職課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是與本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標(biāo)一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開設(shè)都是以老師能上啥課，進行設(shè)置，都進行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設(shè)課程理論依據(jù)不是很強。我國現(xiàn)在高職開設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個學(xué)校自己說的算，沒有一個行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的培養(yǎng)社會需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認(rèn)同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義?！耙匀藶楸尽薄敖】档谝弧睉?yīng)作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]?，F(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進行素質(zhì)教育為目標(biāo)尤其重要，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學(xué)術(shù)機構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時下，更好的開設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)各個專業(yè)個性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]周強猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012（03）.

[2]張平波.對高職院校體育課程建設(shè)改革的思考[J].新課程研究（職業(yè)教育）.2014（12）.

[3]王玉擴，陳慶合，李會增.高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2015.