羅海林

【摘 要】當(dāng)前高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人們往往會(huì)忽視課外閱讀教學(xué)，課外閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)中的“重災(zāi)區(qū)”。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生因?yàn)楦≡甑纳鐣?huì)風(fēng)氣、功利的應(yīng)試教育、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、語(yǔ)文教師指導(dǎo)的缺失等因素影響而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣不高，本文將針對(duì)這一現(xiàn)象展開討論，研究高中生語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；課外閱讀

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)。教育要適應(yīng)新形勢(shì)，研究新情況，必然要走素質(zhì)教育這一教育發(fā)展的必由之路。語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文學(xué)科必然要站在素質(zhì)教育的前沿，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。而語(yǔ)文學(xué)科最重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，其中讀是根本、是前提。而閱讀需要一定量的積累，僅靠教材有限的課文是不夠的。無(wú)論是在教育教學(xué)理論中，還是在現(xiàn)實(shí)中，閱讀和課外閱讀的重要性與意義是公認(rèn)的，沒(méi)有人懷疑，也沒(méi)有人反對(duì)。下面本文將從現(xiàn)階段高中生課外閱讀所存主要問(wèn)題出發(fā)，探討如何有效地引導(dǎo)高中生進(jìn)行課外閱讀。

一、高中生課外閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀品位不高

從國(guó)內(nèi)大部分高中生課外閱讀情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)各種途徑已閱讀了不少書籍，但教師們每一次收繳到的大體是些卡通漫畫書、武打言情書、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲介紹、影視體壇明星的時(shí)尚雜志等，幾乎不見嚴(yán)肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂(lè)成分。即使閱讀的是經(jīng)典名著，但不少學(xué)生會(huì)選擇看簡(jiǎn)縮版、影視版或連環(huán)畫，極少有學(xué)生會(huì)抱著大部頭的原著仔細(xì)研讀。[1]另一方面，不少高中生傾向于選擇一些帶有豐富彩色圖像的圖書，學(xué)生的課外閱讀有由“文”轉(zhuǎn)向“圖”的傾向，而這種重圖輕文的閱讀傾向，會(huì)影響學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

做什么事都應(yīng)該有一個(gè)目的，才能事半功倍，否則只能是事倍功半，同樣，在閱讀時(shí)也要遵循“學(xué)有宗旨”原則。高中生通過(guò)課外閱讀可以增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力、升華自身的人文修養(yǎng)、提高寫作能力。如果學(xué)生有了這一認(rèn)識(shí)，就會(huì)在讀書的時(shí)間和數(shù)量上進(jìn)行合理的安排，尤為重要的是在內(nèi)容的選擇上會(huì)持較為慎重的態(tài)度。然而許多學(xué)生只憑興趣閱讀，而不知控制自己，有興趣的，便通宵達(dá)旦地看，沒(méi)興趣的，則不聞不問(wèn)。

二、提高高中生課外閱讀的效率的策略研究

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是否可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學(xué)生在書海中任意遨游呢？課外閱讀固然更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨(dú)立精神，但如果讀什么、怎么讀、接受什么觀點(diǎn)，都完全由學(xué)生自主選擇，那就難免會(huì)多一些盲目性和隨意性，少一些規(guī)范性和系統(tǒng)性，因?yàn)樗麄儺吘归啔v不深，容易隨波逐流，往往是流行什么讀什么。因此，語(yǔ)文教師的指導(dǎo)并不是可有可無(wú)的。端正閱讀方向也好，激發(fā)閱讀興趣也好，傳授讀書方法也好，開展閱讀活動(dòng)也好，都得靠教師。搞好課外閱讀的關(guān)鍵在于教師。

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀中非智力因素的培養(yǎng)

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它包括多種心理過(guò)程，如知覺(jué)、記憶、想象、思維等，而且還有動(dòng)機(jī)、興趣、意志、注意、情感等非智力因素的參與，而非智力因素又是推動(dòng)智力發(fā)展和保證閱讀成功的根本動(dòng)力。目前，我們的閱讀教學(xué)往往更偏重于對(duì)智力因素的培養(yǎng)，對(duì)非智力因素卻重視不夠，在課外閱讀方面，就更談不上對(duì)非智力因素的研究和培養(yǎng)了。課外閱讀的主體是學(xué)生，教師要搞好課外閱讀，必須做摸透材料情況的能工巧匠，就像工程師了解自己機(jī)器的性能，木匠清楚木材的厚薄一樣，教師應(yīng)研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，把握學(xué)生的閱讀心理，根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和個(gè)性差異因材施教，更科學(xué)地激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)閱讀興趣、磨練閱讀意志，使課外閱讀指導(dǎo)更符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。[2]

（二）語(yǔ)文教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和可能的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的進(jìn)步，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。課程改革的目標(biāo)之一就是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)建立在導(dǎo)向性和激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀量，對(duì)其閱讀中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行考量，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自己記錄讀書筆記

讀書筆記是人腦有效的外存儲(chǔ)器，是人的記憶能力的延伸，做好讀書筆記是課外閱讀的重要保障。革命老人徐特立說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書?！边@是說(shuō)讀書無(wú)論如何要記點(diǎn)什么、寫點(diǎn)什么，用以強(qiáng)化閱讀的效果。語(yǔ)文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。本文向?qū)W生介紹了以下三種常用的讀書筆記形式，要求他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中慢慢掌握其要領(lǐng)并學(xué)會(huì)按照讀物的特點(diǎn)和閱讀的需要來(lái)靈活選用。

1.摘抄式筆記：有目的、有選擇地將書中有關(guān)內(nèi)容，如名言、警句、范例、結(jié)論、新穎的材料等照原文摘抄下來(lái)。選擇要精辟，要注明出處（作者、標(biāo)題、書名等）以便以后可以再次閱讀全文或做深入的研究。

2.提綱式筆記：可以深入剖析文章內(nèi)容，抓住書中的重要事件、主要人物、中心觀點(diǎn)等，簡(jiǎn)明扼要地列出提綱。也可以列出人物性格提綱、情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱、故事線索提綱等專門性提綱。這樣的筆記能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)、研究、評(píng)論一篇文章或一本書準(zhǔn)備好整體理解的條件，能夠訓(xùn)練分析概括能力和簡(jiǎn)潔的書面表達(dá)能力。

3.讀書心得：把閱讀時(shí)引發(fā)的思考、讀后的心得體會(huì)記錄下來(lái)。可以旁征博引證明書中的觀點(diǎn)，可以自由聯(lián)想、借題發(fā)揮，對(duì)書中觀點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)?；虬蛸H、或抑或揚(yáng)、或發(fā)表見解、或質(zhì)疑問(wèn)難，使閱讀時(shí)的思維狀態(tài)始終處于積極的興奮狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉紅.高中生語(yǔ)文閱讀興趣現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究[D）.南京：南京師范大學(xué)，2011.

[2]于漪.語(yǔ)文教改必須扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2013.