張紹君

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書?！笨梢婇喿x在小學(xué)語文教學(xué)中是極為重要的。閱讀教學(xué)不僅貫穿于并主導(dǎo)著語文教學(xué)的全過程，而且還對培養(yǎng)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有至關(guān)重要的作用。但升學(xué)的壓力讓很多教師不得不重視學(xué)生的應(yīng)試能力，從而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生被繁重的功課壓得喘不過氣，哪有興趣和時(shí)間去閱讀。即使老師要求，也只是把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力降低，從而嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，要想提高學(xué)生的語文水平，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開始。我嘗試通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、傳授閱讀方法、給他們創(chuàng)造閱讀的條件以提高他們的閱讀能力，收到了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生——樂讀

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的動(dòng)力，只要學(xué)生產(chǎn)生了對閱讀的興趣，就會(huì)身不由己地去讀，去思考。因此，教師要在激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣上下功夫，讓他們身心愉悅地進(jìn)行閱讀，從培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣開始。

（一）故事激趣

故事是孩子最早的“朋友”，從咿呀學(xué)語開始，孩子就每天聽爸爸媽媽給他們講故事，念童謠，比如：《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》等故事深入人心。他們對故事充滿好奇，也是最易于接受的。因此，在低段學(xué)生的識(shí)字量有限的情況下，老師就要從給他們講故事開始，讓他們喜愛故事，對故事入迷，從而產(chǎn)生對閱讀興趣，有想閱讀的愿望。等到識(shí)字量的慢慢增加，他們就會(huì)迫不及待地自主地去閱讀，老師要不失時(shí)機(jī)地給他們介紹一些適合他們閱讀的書籍，讓他們在知識(shí)的海洋里盡情地遨游。

（二）榜樣激趣

對于小學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的，我們要充分發(fā)揮這一心理特征，給他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家冰心；也可以把班上熱愛讀書的同學(xué)作為典型用來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣；老師還可以把自己讀書的故事講給孩子們聽，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（三）活動(dòng)激趣

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，也比較爭強(qiáng)好勝。在班上要多開展一些豐富多彩的讀書活動(dòng)，比如：講故事比賽、名著知識(shí)問答比賽、成語接龍比賽、好書推薦會(huì)等等。這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，增強(qiáng)自信，又有利于幫助他們開闊視野，增長見識(shí)，樹立遠(yuǎn)大的理想，還能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情，也給他們閱讀的成果提供了展示的機(jī)會(huì)，讓他們更有目的的閱讀，最終達(dá)到讀有所獲，學(xué)以致用。

二、傳授方法，讓學(xué)生——會(huì)讀

“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，老師要在學(xué)生對閱讀有了一定興趣的基礎(chǔ)上，教給他們閱讀的方法，讓他們正確、有效地閱讀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住課文，精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。隨著閱讀教材的加深，還應(yīng)堅(jiān)持一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀和課內(nèi)知識(shí)結(jié)合起來。這樣，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語文材料，擴(kuò)大知識(shí)面。語文教學(xué)的最終目的不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，還要使他們“會(huì)學(xué)知識(shí)”。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué)了，他們才能主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自己的閱讀能力。

（一）借助工具書幫助閱讀

在閱讀中，難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，這時(shí)就要讓學(xué)生借助工具書或向老師同學(xué)請教來幫助閱讀。這樣，學(xué)生才能完整、清晰、透徹地理解內(nèi)容，升華情感。千萬別讓這些生僻字成為學(xué)生閱讀的“攔路虎”，讓他們對閱讀產(chǎn)生畏懼。

（二）學(xué)會(huì)歸納主要內(nèi)容

讀了一篇文章或是一本書，在頭腦中要想一想：有哪些人物？主人公是誰？發(fā)生了哪些事？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？學(xué)生把握住了這些，才會(huì)對文章內(nèi)容有一個(gè)全面的、深入的了解。

（三）養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”，任何一篇文章或一本書，里面都有很多的好詞、好句、名人名言，讀了之后，就要讓學(xué)生用筆記本把它摘抄下來，自己理解體會(huì)，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)借用，最終達(dá)到學(xué)以致用。還可以把自己讀書后的心得體會(huì)通過讀后感的形式寫下來，還可以和其他同學(xué)一起交流，把交流的結(jié)果整理成文，一篇不錯(cuò)的讀后感就大功告成了。

三、創(chuàng)造閱讀條件，讓學(xué)生——多讀

長期以來，閱讀教學(xué)難以大面積提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要原因，就是教師在課堂上過多地講解分析占用了學(xué)生閱讀實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生不是真正的“閱讀者”，而是“聽講者”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；還特別強(qiáng)調(diào)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。由此可見，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的成功也告訴我們：要想方設(shè)法地讓學(xué)生對讀書。因此，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀條件，讓他們多讀書，讀好書，真正達(dá)到“在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感熏陶”的效果。

（一）建立班級圖書角

在教室的一角，建立一個(gè)班級圖書角，學(xué)生把自己買的或收集到的好書都擺放在一起，定期進(jìn)行更換，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間去閱讀，以提高學(xué)生的閱讀量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）發(fā)揮學(xué)校圖書室的功能

建立學(xué)生閱讀卡，讓學(xué)生定期到圖書室借閱自己喜歡的課外讀物，同時(shí)老師還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)介紹一些適合他們閱讀的書籍，以豐富他們的課外知識(shí)和提升他們的閱讀能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

老師可以把課堂上過多講解或做練習(xí)的時(shí)間節(jié)省下來讓學(xué)生盡情讀書，每天給學(xué)生提供足夠的讀書時(shí)間。老師還有和家長配合好，讓家長每天給學(xué)生留足時(shí)間讀書，不要讓苦不堪言的作業(yè)遏制了學(xué)生讀書的欲望。

一言以蔽之，教師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受讀書的樂趣，讓學(xué)生乘上閱讀的快車道不斷前行。