陳敬英

童謠來自于孩子自己的生活，是從幼兒活動中產(chǎn)生的，所表達的是孩子最單純、最向往、最開心的童年游戲生活。童謠的教育性、普遍性、易接受性，與孩子的年齡特點相符合性，把童謠作為美術(shù)創(chuàng)作的載體，培養(yǎng)幼兒獨特的美術(shù)創(chuàng)作能力，感受童謠語言的魅力，發(fā)揮幼兒想象能力，用畫筆描繪出幼兒心中的童話世界，是多么美好的過程。童謠和童畫的相通之處在于：將文學(xué)之美、聲音之美、色彩之美生動地融為一體。在童謠的美好韻律中，感受童畫的悅目色彩；在童畫的豐富想象中，感受童謠的韻律之美。畫童謠，讓孩子形象思維得到進一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫的距離，激發(fā)了兒童對繪畫表現(xiàn)題材的興趣。

在幼兒繪畫活動中，運用童謠來啟發(fā)幼兒聯(lián)想創(chuàng)作，更好的實現(xiàn)對情與美的理解。每一首童謠特定的故事情節(jié)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過語言的表述，讓孩子感悟、聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作欲望。那么如何利用童謠的特質(zhì)，輔助幼兒進行繪畫活動，如何使童謠與繪畫的有效結(jié)合呢？

一、利用童謠，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

在繪畫活動中如何利用童謠，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣呢？首先要創(chuàng)設(shè)出具有童謠氛圍的活動空間，讓幼兒喜聞樂見。“興趣是最好的老師”，因此根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇幼兒生活中熟悉的，感興趣的，具有較強吸引力的童謠題材。

利用童謠激發(fā)興趣的方法有很多，我們可以利用童謠游戲激發(fā)幼兒園繪畫的興趣，比如童謠游戲《吹泡泡》讓幼兒在室外邊念童謠邊吹泡泡。幼兒邊玩邊觀察，使幼兒在玩中畫，在畫中玩，在玩畫中找到樂趣，大大提高幼兒興趣，激發(fā)幼兒繪畫欲望。孩子們玩得開心，手拿畫筆小嘴巴邊說童謠邊畫畫，孩子們興趣盎然。在實際教學(xué)活動中要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，用心去呵護、發(fā)展幼兒的繪畫興趣。通過童謠的傳唱與運用，循序漸進的進行繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而巧妙運用童謠獨特的魅力逐歩培養(yǎng)起幼兒對繪畫的濃厚興趣。

二、選擇符合幼兒年齡特點的適合童謠，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

選擇符合幼兒年齡特點的童謠培養(yǎng)幼兒繪畫活動的創(chuàng)造力是行之有效的。幼兒對繪畫的興趣，是激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的靈感，讓幼兒在愉快的情緒和積極的心理狀態(tài)下保持探索的興趣和創(chuàng)造的熱情。童謠的范圍很廣，那我們就要選擇一些適合幼兒。

童謠繪畫教學(xué)可以定位為三個層次：如小班可以以簡短形象的童謠為主，培養(yǎng)幼兒的感官能力，幫助幼兒形象積累，在多聽、多看、多記中，強化幼兒的形象記憶；中班時可以選擇一些具有聯(lián)想、能發(fā)散思維的童謠為主，促進幼兒在美術(shù)中舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)新能力；對于大班幼兒可以借用童謠的仿編與創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象，讓幼兒異想天開，不受拘束。

小班幼兒的年齡特點是喜歡生動形象的事物。因此簡短而又生動形象的童謠十分適合小班的幼兒吟誦與記憶。如在畫《小螃蟹》時，會說“小螃蟹，圓身體，小小眼睛溜溜轉(zhuǎn)，兩把鉗子手中拿，八條腿，橫著爬。”很多幼兒愿意積極地與我互動，一邊吟誦童謠，一邊繪畫創(chuàng)作，仿佛是在和蠟筆寶寶做游戲。

中班幼兒所選擇的童謠的內(nèi)容就可以更豐富一些，比如在活動《過元宵》，我們老師通過童謠《元宵節(jié)》“元宵節(jié)、掛彩燈，圓的燈，方的燈，動物燈，花朵燈，亮閃閃，真漂亮”，這首童謠內(nèi)容就比較豐富，符合中班喜歡想象的特點，能借助童謠讓幼兒用簡單的線條來表現(xiàn)各種彩燈的明顯特征。

針對大班幼兒的年齡特點，單一的童謠對幼兒已無挑戰(zhàn)性，可嘗試讓幼兒先自己繪畫，再根據(jù)繪畫內(nèi)容進行童謠的仿編與創(chuàng)編?；顒忧翱紤]到幼兒的能力，我們就提供了仿編的童謠，如“地上有座橋，小鳥天上飛，小兔地上跑……”接著就讓幼兒圍繞自己的畫面，將所畫的內(nèi)容編入童謠中。小朋友來介紹時，一下子就引用童謠：“地上有座橋，小貓地上笑，小雞吃蟲子，白云飄呀飄，老虎尾巴翹。”有了一個幼兒的帶頭，其他幼兒也紛紛模仿了起來，“我也有我也有：地上有座橋，小鳥天上飛，小兔地上走，太陽咪咪笑，氣球天上飄。”幼兒你一言我一語，介紹得特別起勁，有幾個幼兒偶爾出現(xiàn)語句、節(jié)奏拖拉時，大家還一起幫助他縮字、改字，使每個幼兒的作品都成為了一首好聽的童謠。當(dāng)然，幼兒的詞匯及語言的發(fā)展并未有那么高的層次，幼兒能根據(jù)圖畫說出圖意，即可不要一定押韻，或?qū)ψ謹?shù)有規(guī)定，讓幼兒大膽說，敢于說?？傊?，要讓幼兒放手去說，去做，嘗試了就是成功的。

在以童謠為載體的繪畫活動中也可以通過描繪、評價、創(chuàng)編等方法提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的全面發(fā)展

三、結(jié)合童謠促進幼兒繪畫技能的提高。

繪畫活動如果沒有技能支撐就形同無源之水，可是單純的技能學(xué)習(xí)又枯燥無味，而將語言融入繪畫技能的學(xué)習(xí)中，不但可以提高趣味性，還能使學(xué)習(xí)取得明顯成效。幼兒的思維處于具體形象思維階段，在作畫過程中，他們往往以自我們?yōu)橹行?，同時也不斷地用語言、動作補充畫面和表達自己的情感。在活動《冰房子》中，運用自編童謠《小房子》（“地平平，墻彎彎，沒有窗，只有門，一塊塊，冰做成，客人來了請住下?！保雸A形的繪畫方法融入到童謠中，讓幼兒在說童謠的過程中了解、練習(xí)的半圓形的繪畫方法。童謠的內(nèi)容順序就是繪畫過程的步驟，童謠念完了，畫的主要內(nèi)容也完成了。在活動《小烏龜》中通過童謠“小烏龜，爬得慢，肚子平，背向上，四條腿，在下面，伸出腦袋看一看，小小尾巴搖一搖，外面世界真好看?！睂⒗L畫直線和圓形的方法都融入其中了，幼兒在自言自語中畫著自己的“小烏龜”，每一個幼兒都非常的開心，減少了對新技能的懼怕心理，體驗了難以形容的成就感。

在中班針對幼兒涂色中存在方法不正確、涂色不均勻的問題，我們教師創(chuàng)編了童謠“小蠟筆，沿線走，圍籬芭，刷顏料，顏色涂滿真漂亮?！弊層變和可倪^程中注意不僅握筆姿勢要正確，涂色也要涂滿涂均勻。在童謠的引導(dǎo)下，幼兒繪畫與涂色的技能在逐漸提高，心理上體驗了繪畫活動帶來的喜悅。

童謠與繪畫的結(jié)合是一門很深的學(xué)問，需要我們老師不斷的探索，不斷尋找方法，找到童謠與繪畫的最佳結(jié)合點，來發(fā)展幼兒的繪畫能力和語言發(fā)展能力，提高我們老師駕于課堂的能力。相信有我們這么細致地觀察、探索、總結(jié)、反思，我們一定會卓有成效，更好為幼兒發(fā)展服務(wù)。