范俊杰

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述

初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類，根據(jù)每類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。

3.有效地幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層，從而能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類

在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會(huì)在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。

2.對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類

在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對(duì)其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對(duì)于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過程中安排由易到難的題目，并及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。