傅渝
【摘要】新課程的教學(xué)理念發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式已經(jīng)不能與新課程改革相適應(yīng)了。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)的布置與修改也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容與環(huán)節(jié),它是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù),既是對數(shù)學(xué)課堂知識的一鞏固,也是一種評價(jià)方式。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè)
一、分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)
在全班中布置相同的題目,雖然便于教師批改作業(yè),但是卻不利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能力的培養(yǎng),因此,數(shù)學(xué)教師有必要對作業(yè)進(jìn)行分層次布置,這樣不僅能夠提高作業(yè)的教學(xué)效果,而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體方法為:將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績及平時(shí)表現(xiàn)分為優(yōu)良、中等和較差三個(gè)級別,并將作業(yè)題進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如:一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成選擇題,因?yàn)檫x擇題的難度和信息量相對較少,這樣可以有效消除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自卑心理,在作業(yè)批改上對他們進(jìn)行優(yōu)先對待。其次,布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置較為單調(diào),因此,讓廣大學(xué)生感到乏味,不但降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此,教師在作業(yè)的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,體會到數(shù)學(xué)的趣味性。例如:自主型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)等。
二、教師要精細(xì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改
教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)真對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量,不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量,而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì),通過問題優(yōu)化設(shè)計(jì),充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生,教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性,除了布置作業(yè)之外,教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱,學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足,教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞,然后通過進(jìn)一步的講解,為學(xué)生答疑解惑,教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生,不把批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān),從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”,教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式,不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高,差異化管理是一種有益的嘗試,不僅有助于師生的教學(xué)溝通,而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺,教師在布置與批改作業(yè)時(shí)要實(shí)行分層練習(xí)和評價(jià),這不僅對初中學(xué)生的個(gè)性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展、提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
三、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該力求多樣化和層次化,根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等綜合的學(xué)習(xí)因素,對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分,使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,例如,教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次,一是優(yōu)秀學(xué)生,由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)要求應(yīng)該更加嚴(yán)格,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不斷調(diào)動(dòng)其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。另一個(gè)層次是中等生,由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實(shí),能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性,所以教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實(shí)踐的過程中,幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法,與此同時(shí),應(yīng)該通過作業(yè)錯(cuò)誤糾正講解,經(jīng)過舉一反三以及一題多解,逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路,提升教學(xué)的效果。第三個(gè)層次是成績較差的學(xué)生,即學(xué)困生,這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評價(jià)與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距,所以教師在布置與批改作業(yè)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高,不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣,通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響,真正使一個(gè)班集體中三個(gè)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高,以免只顧及到前兩個(gè)層次的學(xué)生而使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理,在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對數(shù)學(xué)失去興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加落后。
四、作業(yè)評價(jià)層次化
作業(yè)評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲的助推器和催化劑,是加強(qiáng)師生溝通,引導(dǎo)學(xué)生成長成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業(yè)時(shí),要善于運(yùn)用評價(jià)的功能,及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)其不斷進(jìn)步。作業(yè)評價(jià)分為三個(gè)層面:一是學(xué)生自評。學(xué)生自評是一個(gè)總結(jié)的過程,也是反思的過程,通過對自己作業(yè)的評價(jià),發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化,對正確的自我認(rèn)知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評。學(xué)生互評以小組為單位進(jìn)行,讓全體學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)過程中,來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過互評,學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題,又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法,達(dá)到互幫互學(xué)的效果。三是教師點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評要充分考慮到學(xué)生之間的差異,實(shí)行分層評價(jià)。對學(xué)困生,積極尋找他們的閃光點(diǎn),用“你的進(jìn)步,我的驕傲”等評價(jià)鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步,讓他們感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望;對中等生,要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力,通過“讓細(xì)心與進(jìn)步同在”等評價(jià)給他們指明學(xué)習(xí)的方向,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對于優(yōu)等生,要提出嚴(yán)格要求,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感,提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力,通過“優(yōu)秀伴你成長”等評價(jià)給他們充分肯定,使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。
數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生布置科學(xué)的作業(yè)而且及時(shí)有效的給以指導(dǎo),能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,使課堂教學(xué)得以延續(xù),加深了對新知識的理解,鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,又及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為接下來的教學(xué)提供更多的參考。
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