左小蘭

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過(guò)程的本身，間接興趣指向活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

高中物理可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師普遍反映現(xiàn)在的高中學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果事倍而功半。我們要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。興趣是他們刻苦鉆研、勇于進(jìn)取的第一推動(dòng)力。有了興趣，習(xí)慣和態(tài)度問(wèn)題也會(huì)迎刃而解?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”只有學(xué)生對(duì)物理感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好、用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，既可通過(guò)激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)和維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：

一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚就會(huì)肚子朝天死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

二、豐富感性材料、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)直接興趣。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”這種刺激直接帶來(lái)是對(duì)材料的好奇心，好奇心正是產(chǎn)生興趣的先導(dǎo)，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適量提取日常生活中的有助于學(xué)生產(chǎn)生好奇心的素材，以讓學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。如：（1）在講光的折射時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題“你們每天早上看的太陽(yáng)是真正的太陽(yáng)嗎？”“太陽(yáng)真地在我們眼睛所看的地方嗎？”，這些問(wèn)題與長(zhǎng)期滯留于學(xué)生腦中的直接經(jīng)驗(yàn)相悖，學(xué)生便有了探尋真理的強(qiáng)烈愿望。（2）在上超重和失重時(shí)，可讓學(xué)生親身去體驗(yàn)在下蹲過(guò)程中的磅稱示數(shù)的變化，老師引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

三、課堂教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。

例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)，碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

四、滲透科學(xué)方法，發(fā)展和完善學(xué)生思維。

“授之于魚，不如授之于漁”，學(xué)生在了解、感受、體會(huì)更多的感性素材時(shí)，如果不加以及時(shí)地進(jìn)行興趣升華，那么興趣只能停留在事物的表面，是淺顯的、不穩(wěn)定的。要激發(fā)學(xué)生探尋事物本質(zhì)深處規(guī)律特征的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生拿著科學(xué)的利劍“科學(xué)思維方法”去完成自身心理的渴求，使興趣得到鞏固和提升。把對(duì)事物表象的直接興趣有效的轉(zhuǎn)化為更加理性的間接興趣。物理學(xué)的發(fā)展史本身就是一部物理學(xué)方法論的發(fā)展史，每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律、定律的提出都有著科學(xué)思維方法的體現(xiàn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)這些思維方法的了解、認(rèn)識(shí)和理解并加以體會(huì)和應(yīng)用。物理學(xué)方法通常認(rèn)為有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、類比方法、假說(shuō)方法和數(shù)學(xué)方法。就個(gè)別物理問(wèn)題又有隔離分析法、等效變化法、疊加法、對(duì)稱法、極端法等處理方法。擁有這些科學(xué)方法學(xué)生才能真正的體會(huì)探索過(guò)程中的帶來(lái)的樂(lè)趣。如：在上“引力常量的測(cè)定”時(shí)要學(xué)生知道科學(xué)測(cè)量的重要途徑“等效放大”思想，體會(huì)如何對(duì)微小量進(jìn)行放大的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是讓學(xué)生由“要我學(xué)物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)物理”，而且要學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所用。