宮廷慧

摘 要：新入園的幼兒大多數(shù)都會對幼兒園這一新環(huán)境感到不適應(yīng)、表現(xiàn)出不同程度的入園焦慮，例如他們常會哭、鬧甚至不愿意去幼兒園等，幼兒長時(shí)間處于這種恐懼不安、沉默憂慮的狀態(tài)，就會嚴(yán)重影響到身心健康的發(fā)展以及同伴關(guān)系的發(fā)展。本文首先從入園焦慮對幼兒不良影響入手，對幼兒初入園焦慮的成因進(jìn)行分析，并提供了在幼兒即將入園時(shí)家長需要做的一些準(zhǔn)備工作、幼兒入園后教師需要做的一些應(yīng)對工作以及教師與家長需要共同合作的一些工作來穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，緩解新入園幼兒的入園焦慮。

關(guān)鍵詞：新入園幼兒 分離焦慮

一、分離焦慮對新入園幼兒身心發(fā)展的影響

對新入園幼兒生理發(fā)展的影響

分離焦慮對幼兒生理上的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠以及免疫力等方面。飲食上會出現(xiàn)食欲不振、頭昏乏力的表現(xiàn)；消化上會表現(xiàn)出嘔吐、拒絕吃東西等現(xiàn)狀；睡眠上又會常常出現(xiàn)睡不好、做惡夢、講夢話；而免疫力上則常會出現(xiàn)感冒、腹瀉等現(xiàn)象。幼兒如果長期處于這種狀態(tài)會嚴(yán)重影響他們的身體發(fā)展。[1]

小班的斌斌就是焦慮程度比較嚴(yán)重的幼兒。每次入園的時(shí)候都是由奶奶抱著的，奶奶一走立馬就嚎啕大哭，哭的嚴(yán)重時(shí)還會嘔吐，它是完全不理會老師的安慰，也不與小朋友一起游戲?；顒拥臅r(shí)候也不加入只是一個(gè)人坐在位置上哭著喊著要打電話給奶奶。中午不肯吃飯，午休時(shí)間也不肯上床睡覺，老師只好把他放在一邊。

二、幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象及入園焦慮的表現(xiàn)

幼兒園的新生入園，我們發(fā)現(xiàn)大部分的孩子會緊緊抓住親人的手不放開，邊哭邊喊“我要媽媽”等。對于陌生的環(huán)境，他們非常容易怯生，經(jīng)常用哭鬧來表達(dá)他們心中的不安，這就是平常所說的入園焦慮的表現(xiàn)。這是孩子入園時(shí)普遍出現(xiàn)的分離焦慮和陌生人焦慮現(xiàn)象。[2]

幼兒生活自理能力差和對幼兒園作息制度不習(xí)慣導(dǎo)致的不適應(yīng)

注釋（幼兒在脫離熟悉的家庭環(huán)境到幼兒園時(shí)，需要改變在入園前形成的較為穩(wěn)定的行為系統(tǒng)生活習(xí)慣和行為方式）使得相當(dāng)一部分幼兒適應(yīng)困難，因?yàn)檫@部分幼兒在入園時(shí)，有的不會如廁、有的不會獨(dú)立吃飯、有的不會穿脫衣服、有的需要含著奶瓶睡覺等，導(dǎo)致幼兒在幼兒園里出現(xiàn)尿褲子、吃飯慢吞吞的現(xiàn)象出現(xiàn)。這都是幼兒生活自理能力差導(dǎo)致的。這樣的不適應(yīng)如果處理不好很容易在集體生活中受到其他小朋友的嘲笑，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑和膽怯的心理，加重分離焦慮帶來的負(fù)面情緒，最終使幼兒不愿意入園。

還有的幼兒在家里形成的生活習(xí)慣與幼兒園的作息制度不一樣導(dǎo)致的不適應(yīng)。有的孩子，晚睡晚起，別人游戲的時(shí)候他就瞌睡了，別人午睡的時(shí)候他卻精神十足，要玩耍鬧弄得全班不安寧，因此這樣的孩子也不想入園。[3]

三、幼兒入園分離焦慮的成因分析

1.社會性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生

注釋依戀是幼兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人是母親，也可以是別的撫養(yǎng)著或與幼兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吮吸、叫喊、咿呀學(xué)語、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為。社會依戀是指個(gè)體對和其有密切關(guān)系的人，如父母、親戚或親近的人的生理和心里的需求和依賴。與社會性依戀相伴而生的就是分離焦慮，分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)的一種不安情緒和行為，使幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反映。引起分離焦慮有兩個(gè)條件，一是直接分離，即幼兒與父母完全分離，獨(dú)自呆著；二是間接分離，即幼兒與父母分離，但與其他人在一起。幼兒分離焦慮隨著年齡的增加而逐漸消失，3—5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒一生中最大分離焦慮是在幼兒園產(chǎn)生的。對幼兒而言，幼兒園是個(gè)充滿陌生的環(huán)境，所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師，也是父母要解決的首要難題。[4]

2.安全需要的暫時(shí)性缺失

幼兒初入園適應(yīng)過程中出現(xiàn)的種種問題，其本質(zhì)是基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。美國心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論，他認(rèn)為人的需要是由五個(gè)等級構(gòu)成的：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中，生理需要和安全需要是人類最基本的需要。幼兒由于無力應(yīng)對環(huán)境中的不安全因素的威脅，他們的安全需要就顯得尤為強(qiáng)烈。幼兒在家里一直跟爸爸媽媽生活在一起，剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離，從早到晚面對的是陌生的教師、小朋友和周圍的環(huán)境，加上活動的相對不自由和一系列的集體生活規(guī)則的約束，幼兒無論在生理上還是心理上都會產(chǎn)生極大的不安全感，會覺得安全受到威脅，有的孩子表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，有的孩子則會大哭大鬧。[5]

3.依賴性過度

“由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照顧。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為，是生物適應(yīng)性行為的一種生存的能力和手段。”但是在當(dāng)前家庭生活中，依賴大多是家長照料下形成的一種結(jié)果，這就造成孩子缺少一定的自理能力，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等。進(jìn)入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無法對每一個(gè)幼兒都照顧的很全面，很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曾讓；《兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究》[J]心理發(fā)展與教育，2002 （08）

[2]劉金花；《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社。1997；311

[3]劉少英，陳幀，方小蘭；《梯度入園對幼兒焦慮的緩解》[J].華東師范大學(xué)心理學(xué)系，2009 （08）

[4]姜永杰；《心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析》[J]幼兒教育2006

[5]潘丹陽；《創(chuàng)設(shè)快樂區(qū)幫助幼兒緩解入園焦慮》[J]教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2006 （08）