趙陽紅

作為一名朝鮮族中學(xué)的英語教師，由于學(xué)生的民族、文化差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力不同于漢族學(xué)生。朝語是他們的母語，漢語是第一外語，英語就成為他們的第二外語，而教師卻用漢語，英語授課，學(xué)習(xí)效果可想而知。在十幾年的教學(xué)過程中，借鑒前輩經(jīng)驗，我運用了一種教學(xué)方法——指導(dǎo)學(xué)生開展課前話題練習(xí)，可以為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)搭起橋梁，便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)同時鍛煉了口語。[1]

在現(xiàn)行的教材中，我校采用的是新目標(biāo)（人教版）版教材，課文緊密圍繞學(xué)校、家庭、社會等現(xiàn)實生活，為課堂教學(xué)和學(xué)生英語口語交際能力提供了豐富的素材，內(nèi)容豐富，涉及面廣，很貼近中學(xué)生的實際生活。但我們在實際教學(xué)過程中，由于各方面的原因，總是不能完全掌握教材編寫的意圖，這就要求我們在教學(xué)的過程中，多方研究，針對學(xué)生實際情況，分析問題。我班學(xué)生存在的問題有以下幾點：

一是教學(xué)任務(wù)的要求各有輕重。在教學(xué)過程中，要求我們聽，說，讀，寫各方面的能力，要全面發(fā)展。而且有中考分?jǐn)?shù)的要求，使我們在課堂上不能全部用于口語會話方面的練習(xí)，我們只能向短暫的45分鐘要效率。這也成為我們教師面臨的一個問題

二是學(xué)生練習(xí)缺少語言環(huán)境。除了45分鐘的課堂時間以外，幾乎沒有英語口語會話時間，而且在課堂上也只是生硬的句型背誦，自由會話運用的少，基本上是張不開嘴。就像在九年級教材UnitOne 中所說的一樣，自由會話一開始很有興趣，結(jié)果卻以漢語結(jié)束。課堂會話有始無終，效果差。[2]

三是文化差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。我校是朝鮮族中學(xué)，學(xué)生們的文化背景和基礎(chǔ)有所不同，朝鮮語是他們的母語，漢語是外語，而英語已經(jīng)是第二外語了。我們采用的是全省統(tǒng)一教材，用漢語和英語授課，其他科目是朝語授課，中考是同一張考卷，有一些學(xué)生連平時說漢語都“跑調(diào)”或“倒裝”，讀起英語來也總是缺音，少音。在我現(xiàn)在所教班級中有一名學(xué)生，特別典型，每次教新單詞、新語法都要單獨輔導(dǎo)，就這樣，還把there讀成they，he讀成her等等。

四是學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣和動力。我校面臨的是朝鮮族內(nèi)部統(tǒng)一招生，學(xué)生在中考中占有一定優(yōu)勢，也就是說在中考中的競爭力沒有漢族中學(xué)大，分?jǐn)?shù)相對來說要低一些，高中入學(xué)率高，即使考不上，進(jìn)入中等技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，也有較好的就業(yè)機會。而且有一大部分學(xué)生家長不在身邊，去韓國出勞務(wù)的現(xiàn)象很普遍，缺少來自于家庭的管理與監(jiān)督，并且自律能力差一些，對學(xué)習(xí)和將來沒有明確的目標(biāo)。缺少后顧之憂，缺乏上進(jìn)心。

這就要求教師要負(fù)起更多的責(zé)任和義務(wù)。在新目標(biāo)Go for It教材中，它采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融會話題，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。它對教師在每一單元教學(xué)中應(yīng)做的課前準(zhǔn)備提出相應(yīng)的建議，而我們教師可以以其為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在每一節(jié)課課前布置相應(yīng)的話題，達(dá)到預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，鞏固的目的。按照新課標(biāo)的要求，每單元都需要4—5課時來完成。為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，可以把第一課時作為預(yù)習(xí)來布置，而第二至第五課時以學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的形式呈現(xiàn)。如九年級Unit 12 Youre supposed to shake hands，這個單元是以“Customs”為話題，談?wù)摬煌瑖业牟煌幕?xí)俗并滲透跨文化交際意識。于是，我在課前就讓學(xué)生通過電腦查找不同國家的多種習(xí)俗，包括美國、日本、墨西哥、韓國、哥倫比亞等國人們第一次見面的禮儀習(xí)俗，餐桌禮儀等。學(xué)生可以通過小組協(xié)作，利用課外時間進(jìn)行分工，查找資料、收集信息、調(diào)查、討論。通過課前討論，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而也達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。所以不論在導(dǎo)入課文，或課后調(diào)查的活動中，不同層次的學(xué)生都有話說，也敢于去表達(dá)自己的觀點，使課堂真正做到以學(xué)生為中心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在接下來的二——五課時中布置難度不同，且與本單元有關(guān)的話題練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固的效果。

通過長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)課前話題練習(xí)有四點好處：

1.提高英語口語表達(dá)能力。北大著名的美學(xué)專家朱光潛教授曾告誡我們：說英文，要臉皮厚，膽子大。我們沒有直接和外國人說話的機會，那么英語課堂口語練習(xí)就是很好的機會了。通過自己的親身實踐查找第一手資料，他們都想把自己的想法和所有的知識和同學(xué)們一起分享，展現(xiàn)自己。就增加了說的積極性，提高了口語表達(dá)能力。

2.提高學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的話題練習(xí)情況，教師可以巡視，聆聽各個小組的情況，并隨時參加到學(xué)生的討論中，判斷學(xué)生掌握知識的程度，并給予正確的指導(dǎo)，讓他們體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課程倡導(dǎo)“自主，合作與探究”。在平時教學(xué)任務(wù)緊的情況下，學(xué)生之間很少有時間進(jìn)行合作與探究，而我們的課前話題練習(xí)，就通過搜集素材，進(jìn)行自主性的活動，再通過語言實踐的小組合作，互相取長補短，與人交流。

4.要持之以恒，切忌半途而廢。除了每單元第一課時進(jìn)行的大的話題討論之外，每節(jié)課前都要堅持練習(xí)，這時的話題不用太大，時間也不用太長，只要學(xué)生能開口說，就可以了。但萬事開頭難，經(jīng)過最初的階段就會養(yǎng)成好習(xí)慣，嘗到甜頭。我們之所以效果不佳的原因，就是有時間就做，課堂內(nèi)容多了，就放下了，不能堅持到底。

在運用此教學(xué)方法的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要選擇合適的話題，即一定要以教材為依托，把握住學(xué)生的興趣點，把新舊知識聯(lián)系起來，找出學(xué)生的疑問與困惑，有的放矢的授課；同時把本單元要復(fù)習(xí)的語法有機的融入課堂教學(xué)中，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2.教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。雖然是以學(xué)生為中心，但學(xué)生畢竟難以把握重點，難點，沒有針對性，我們教師此時就要起到一個導(dǎo)航員的作用。避免在討論過程中偏離話題，或者用漢語討論而失去了教師原有的意圖。

3.學(xué)生應(yīng)克服害羞心里，勇于開口說。通過“李陽”和他的“瘋狂英語”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴我們，要學(xué)好英語，就要大膽的開口，怕別人笑話，是學(xué)不好英語的。在我目前所教九年級一班中有一名學(xué)生，雖然口語表達(dá)能力差，我反復(fù)糾正，同學(xué)們也取笑他，但他從不放棄，課堂上想說就說。

總之，英語教材內(nèi)容多、難度大，教師如果能運用科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生做好課前話題練習(xí)，將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。同時，做好課前話題討論可以使學(xué)生在上課前就明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要掌握的重點、難點和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗，將會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”。只要教師堅持運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂上的“勇士”，面對挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]《高效率的英語學(xué)習(xí)方法探秘》吉林教育出版社主編：包天仁