李娟

摘 要：任何一門學(xué)科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學(xué)科也是如此。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，恰恰是因為一些教師將教學(xué)與生活割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識與生活相距甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，給教學(xué)帶來了很大的難度。因此，初中語文實施生活化教學(xué)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化教學(xué)；教材

語文學(xué)科知識不是空洞的理論堆砌，而是貫穿于生活中的點點滴滴，是有血有肉的。語文知識處處散發(fā)著生活的氣息，生活中也處處有語文，二者息息相關(guān)，密不可分。在新課程改革的大背景下，“生本”理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)教育者站在學(xué)生的角度思考問題，而生活化教學(xué)恰恰符合了這一點。那么，在初中語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)，具體有哪些舉措呢？

一、教材內(nèi)容的生活化

在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生存在這樣的誤區(qū)：教材內(nèi)容是陽春白雪，而我們的生活則是下里巴人。其實不然，教材內(nèi)容雖然是經(jīng)過精挑細(xì)選、仔細(xì)甄別的，但所有的文學(xué)作品都是生活的一種呈現(xiàn)，它的來源與我們的生活一樣，也許來源于你我共同經(jīng)歷過的點滴小事，不是高高在上，遙不可及的。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特殊性，找到學(xué)生所熟悉的生活的相似點，以此作為契合點，將教材內(nèi)容與生活融為一體。這樣一來，于無形中拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離。例如，《羚羊木雕》這篇課文主要闡述了“我”與父母之間由于缺乏溝通產(chǎn)生矛盾的故事，與學(xué)生的生活相近。恰巧初中生正處于逆反滋長的青春期，相信每一個人都遇到過與課文中的“我”類似的情況，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“你們和父母之間發(fā)生過矛盾嗎？都是怎樣解決的？”起初，學(xué)生羞于表述，為了引導(dǎo)他們敞開心扉，相互交流，我率先分享了我在青春期時的故事，學(xué)生聽得津津有味，也跟著打開了話匣子。就這樣，我借助學(xué)生對老師生活的好奇心理，和他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并且強(qiáng)調(diào)了本文的主旨：只有敞開心扉與父母交流才能解決矛盾，快樂生活。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

自新課改實施以來，更多地倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了應(yīng)付考試，更多的是掌握一門技能，并且能夠?qū)W以致用。語文作為一門人文學(xué)科更是如此，其滲透在生活的點點滴滴中。作為語文教師，與其苦口婆心地強(qiáng)調(diào)語文有多么重要，不如將教學(xué)內(nèi)容生活化，在潛移默化中幫助學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，摒棄“語文無用論”。例如，《荔枝蜜》是一篇散文，由于沒有跌宕起伏的情節(jié)，不容易引起學(xué)生的興趣，但卻為學(xué)生的寫作提供了很好的范例。于是我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們吃過荔枝蜜嗎？你們喜歡蜜蜂嗎？這樣將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生分享自己的一些經(jīng)歷，從而自然而然地過渡到這篇課文的講述中。由于這篇課文就是作者通過描寫自己的親身經(jīng)歷而表達(dá)的對于荔枝蜜和蜜蜂的喜愛，對勞動人民的贊美之情，都是真情實感，我將此延伸到學(xué)生的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷描寫一個自己喜愛的事物，要求具有真情的流露。寫作原本就是不斷地模仿與借鑒的過程，而課本中的文本經(jīng)過重重篩選，本身就是最好的例文。

三、教學(xué)情境的生活化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而更好地對文本進(jìn)行理解。語文學(xué)科的人文性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有想象與聯(lián)想的能力，通過營造氣氛來產(chǎn)生共鳴。但由于班級授課制的局限性，很多情境無法在課堂上完成，借助多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)能夠完美地解決這一問題。多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢為我國的中小學(xué)課堂教學(xué)帶來了極大的便利，尤其是語文學(xué)科，它能夠達(dá)到傳統(tǒng)語文課堂中無法企及的高度，幫助教師創(chuàng)設(shè)需要的情境，使教學(xué)情境更加生活化。例如，在講授朱自清的經(jīng)典美文《春》時，我原打算帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次小型春游，讓學(xué)生親身體驗春所帶來的變化，但由于種種原因未能實行，為了彌補(bǔ)這一遺憾，我精心制作了多媒體課件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，向?qū)W生展示小草沖破泥土釋放自我的瞬間、鳥兒自由自在地在天空中翱翔、小朋友們蹦蹦跳跳地玩耍，臉上綻放著美好的笑容……同時為學(xué)生朗讀《春》這篇課文，我們似乎可以感覺到文字在流淌，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生閉著眼睛感受春的神奇魅力，不自覺地陷入其中。我借此機(jī)會教育學(xué)生，其實生活中從來不缺少美，你們真的用心觀察了嗎？美不僅在朱自清的筆下，也就在我們身邊。

總而言之，真正的語文教學(xué)不是一味地傳授和灌輸系統(tǒng)的理論知識，而更應(yīng)該建立在生活化的基礎(chǔ)之上，不斷地從自己和學(xué)生的生活中汲取養(yǎng)料，與時俱進(jìn)，并以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景……這樣才能讓初中語文課堂不斷地散發(fā)創(chuàng)新的光芒，永遠(yuǎn)引人注目，讓學(xué)生沉浸其中，并且愛上語文，愛上語文課堂，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并且成為一個熱愛生活的人。

參考文獻(xiàn)：

丁桂霞.淺談初中語文生活化教學(xué)有效對策[J].課外語文：教研版，2012（16）.