楊勇

摘要：口語的訓練和教學是漢語教學中的重要部分，而口語的教學最主要的任務，就是訓練學生用漢語去進行日常的交際，也就是專門訓練說的能力。不僅要會讀說要說的漢語的讀法和句子的語法規(guī)則，還要了解怎么樣有效地去使用一些語言的形式應對不同的情況，進行口語交往。

關鍵詞：課堂 口語 技巧

呂必松先生曾經(jīng)說過，語言教學不僅僅是門科學，還是一門藝術。語言技巧主要包括聽、說、讀、寫、譯這五個方面，“說”這個語言技巧所占的比例和重視程度正在逐漸地提升。漢語口語的教學本質其實就是訓練“說”的能力和其相關的口語交際能力?？谡Z教學首要需要做的就是教給學生口語漢語，并且讓學生們能夠熟練地運用于各個不同的場景，不同的交際場合下，使得口語中的漢語能夠有效地以及得體地表達出來?？谡Z的教學不同于書面語的語言教學，口語教學最主要的是口語的學習，相應的學習也就是口語的語氣和句式語法等，且又是復雜難懂的，學習的難度系數(shù)也就變得很高?？谡Z課堂上要花費更多的時間和精力去說和運用語言。根據(jù)實際情況，在口語的課堂上，教師必須能夠熟練地適時地去運用和結合各種方法去教學生們口語。

一、層次連接法

老師問學生一個問題，學生回答上來是很容易的，這不能有效地訓練學生的口語能力，但是，若是在此基礎上持續(xù)地問和第一個問題相關的問題，讓學生們回答，學生就必須思考學生說話的連接性和組織性，從而達到練習口語的目的，讓學生分情況，產(chǎn)生嚴謹?shù)乃季S邏輯，再去說出學生要說的話，這樣練習口語，事半功倍，也能讓學生對學生所學到的知識點和語法點相結合，并且去體會語調和口語的技巧。學生回答教師問題的層次連接就會讓學生的口語變得完整，連接性強還有流暢流利。這樣對少數(shù)民族地區(qū)的學生的語言學習具有極大的促進作用，而且尤其利于培養(yǎng)學生的問題意識，形成學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

二、再現(xiàn)情景法

情境是建構主義教學理論中的重要概念，口語的課程究其本質是讓學生跟著老師的引導，能夠學習技巧和能力去熟練掌握口語語法點，通過這些去提高學生的口語交際水平?？谡Z課的教師在課堂上的教學不僅僅是要去教給學生們知識，還要把重點放在訓練口語的能力上，是其運用到交交際上來。其中最為事半功倍的方法，就是提供語言溝通的機會，讓學生們在特定的語境和交際場景中去訓練口語能力，這種方法教學效果非常顯著。同時在課堂上在具體和特定的語境中去解釋和教授語法點以及句式，能夠，讓學生更好地記憶和真切地去體會漢語口語在日常交際中的運用。除此之外，通過有趣的情景再現(xiàn)能引起學生們的注意，激發(fā)學習興趣，提升了學習口語的效率，讓學生在寓教于樂中學習到應該掌握的口語知識，有效地將課堂延展到學生的日常生活中，實現(xiàn)課堂教學生活化。

三、及時糾正法

在口語課堂教學中，教師不僅要讓學生們積極地去訓練口語和用口語交流，還要及時糾正學生們口語中的錯誤。這就要求教師仔細認真地去注重糾正學生們口語中的錯誤。因為如果沒有及時糾正其錯誤，會產(chǎn)生嚴重的影響。更重要的是如何去糾錯，教師應該以溫和的態(tài)度在適當?shù)臅r機對學生的錯誤予以糾正，否則，可能會打擊學生對口語學習的積極性，甚至可能給學生帶來心理陰影。這就給老師提出了嚴格的要求，精心和精練。顧名思義是仔細用心的意思，教師在課堂的教學中不能忽視任何小的細節(jié)，必須精心地研究教學方式。在口語的課堂教學中，教師的地位和作用尤為重要，要精心地對每個知識點和詞匯及句式的運用情況加以分析和講解。除此之外，也要在課前進行精心的課程設計，思考如何把課堂的氣氛變得適合所要傳授語法的情況，還要調動同學們的積極性，讓其身臨其境，學有所用。所有語言的學習都離不開口語的練習，任何一門語言，若想掌握好，不只是學詞、學語法、學句式那樣簡單的，而是要流暢地表達出來，并且能夠和周圍的人進行無障礙的口語交際。所以在口語教學的課堂上，可與至關重要。這就對老師的教學提出了要求，必須摒棄以往的固定的教學觀念，去讓學生主動多練習口語。精練就是要多練習口語交流，重復練習一種口語交流方式。達到學生不會的，讓學生主動去練習并學會，學生會的，讓學生在練習中鞏固所學的口語。

四、結束語

綜上所述，課堂上的口語教學必須以訓練作為主要的方法，教師在傳授口語知識的同時，還要注重學生的運用和掌握情況，要把傳授的語法知識及時地和口語訓練聯(lián)系在一起，讓學生們在情境中訓練口語，學習口語，并能在交際中運用得當。教師要做到精心，精心地進行課前準備，精心地糾正錯誤，認真的教學態(tài)度，還要擁有精練的思想，讓學生們在課堂上做到多練，重復練，鞏固和掌握所學的知識和口語能力。

參考文獻：

[1]高更生，王紅旗.漢語教學語法研究.北京：語文出版社，1996.

[2]徐子亮.漢語作為外語的口語教學新議.世界漢語教學，2002，（04）.