劉文彬

【摘要】對大學生跨文化能力的培養(yǎng)是我國大學英語教育的重要組成部分。本文基于對大學英語教材視角下的跨文化能力研究回顧，發(fā)現(xiàn)以往研究大多僅對中西方文化知識層面進行探討，缺乏對其它方面文化知識的關注。另外，以往研究僅限關注大學生跨文化能力中認知層面的提升，對行為、情感層面能力關注較少。因此，今后相關研究可從這兩個方面進一步探索。

【關鍵詞】大學英語教材 跨文化能力

教育部在大學英語教學目標方面，明確指出要求對大學生的跨文化能力進行培養(yǎng)，這對提高我國大學生走向工作崗位的英語實際運用能力，以及對中國商業(yè)、科技、文化等領域的對外交流能力提升的重要性不言而喻。因此，國內(nèi)大學英語教學學者們從多重視角，探究大學英語教學中如何全面提升學生的跨文化能力，如商金芳、李清晨（2013）認為大學英語教學中應當從教材中西方文化知識涉及、跨文化教學策略采用、多媒體網(wǎng)絡直觀教學、第二課堂擴展以及培養(yǎng)英語教師隊伍的跨文化意識五個方面來培養(yǎng)學生跨文化能力。

一、大學英語教材中的跨文化能力研究回顧

就大學英語教材內(nèi)容研究來看，大多國內(nèi)相關研究從中西方文化知識的涉及角度出發(fā)來探討跨文化能力培養(yǎng)問題。一方面有學者認為，學習英語不僅要注意學習語法、詞匯等基礎知識，更重要的是要將孤立的語言轉向特定的社會文化環(huán)境中對語言正確地使用。因此英語教材應當具有跨文化交際性，在傳授語言的同時向學習者展現(xiàn)多種多樣的西方文化，包括家庭、飲食、住房等日常文化，以及社會價值觀、道德觀等深層次的文化，而非像一些家喻戶曉的西方文學作品中反映的批判資本主義社會的單一文化。然而，隨著我國對外開放步伐的逐漸加快，經(jīng)濟科技文化全球化的程度不斷加深，為全面提升我國在世界的軟實力和影響力水平，我國優(yōu)秀的文化應當逐漸地向世界傳播開來，而基于英語是全世界通用語言這一不爭的事實，英語教育界越來越多的學者呼吁，應當加強大學生運用英語向世界傳達中國文化的能力。為了達到這一目的，加強我國大學英語教育中的漢語語言文化知識的攝入無疑十分關鍵。因此，一些學者指出了當國內(nèi)大學英語教材中普遍存在的問題：過于注重英美等西方文化的涉及，而忽視中國本土文化的傾向，即有些學者所稱的“中國文化失語癥”。根據(jù)曹迪（2013）所做的有關于大學英語教學中中國文化融入情況的調(diào)研，87.79%的受眾大學生認為“他們的大學英語教材有關中國文化相關的文章很少”，并且有76.55%的學生認為“應當適當再英語教材中增加中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容”。

針對大學英語教材內(nèi)容這一現(xiàn)狀，學者們提出了相應的措施策略，比如：在大學英語教材中增加母語文化內(nèi)容、利用現(xiàn)有英語教材滲透中華文化教育、開發(fā)以比較中華傳統(tǒng)文化（包括中國傳統(tǒng)哲學思想、傳統(tǒng)風俗、傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)科學技術等）和西方文化比較為特色的大學英語教材等。

二、以往研究局限及研究新視角

根據(jù)以往大學英語教材中的跨文化能力培養(yǎng)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)學者們大多從中西方文化知識的角度來探討這一問題的，或指出了解英語國家文化對大學生英語學習的重要性，或呼吁從對目標語文化，即西方文化的一味強調(diào)，向本土文化，即中國文化的學習進行轉向。對于肩負著向世界傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的新一代大學生來說，掌握中西方文化對于其大學英語學習固然十分重要，但依筆者看來，以往相關研究依然具有以下兩方面的局限性。

一方面，大多國內(nèi)學者僅僅從文化知識層面來探討大學生跨文化能力問題是不夠的。跨文化能力概念近些年在中外學術界已經(jīng)得以普遍研究與應用。根據(jù)Spencer-Oatey 和Franklin（2010）在其《跨文化》一書中，通過對以往跨文化研究學者對跨文化能力概念的概括，最終發(fā)現(xiàn)無論學者們?nèi)绾谓缍缥幕芰?，如何將其分類成為成不同的亞類指標，幾乎所有種類的跨文化能力均可歸結為情感（affective）、行為（behavior） 以及認知（cognitive）三個層面，而中西方文化知識的了解和掌握僅僅屬于跨文化能力中的認知層面，然而在大學英語教材中的跨文化能力研究中，我們應當更多地將目光關注于跨文化能力中的情感、行為方面，并全面地關注：大學英語教材中是否涉及對大學生跨文化認知能力、行為能力、以及情感能力的培養(yǎng)？若涉及，具體是如何體現(xiàn)的？

另一方面，以往研究對文化知識層面的探討多數(shù)只包含中西方文化。然而再當今的全球化時代，國與國之間的交流的領域越來越多樣化，并且涉及的層面也日益變廣變深，并非僅限于中西方國家社會文化、價值觀等概括的、籠統(tǒng)的文化。以商務領域的英語運用為例，史興松和徐珺（2012）認為跨文化商務交際的有效進行不能僅依靠了解其他國家社會文化、風土人情等，還要對交際對方的企業(yè)、職業(yè)、個體文化等綜合因素。因此，在今后大學英語教材的跨文化能力培養(yǎng)研究中，應更多關注教材中對多角度、多層面的文化攝入問題。

參考文獻：

[1]商金芳，李清晨.大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育探索.2013.

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