周樂根

摘 要：教師應在日常教學中滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生在解題過程中“以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結合”的運用能力，根據(jù)問題的具體條件，將數(shù)與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，提高解題水平。

關鍵詞：以形助數(shù)；以數(shù)解形；數(shù)形結合；轉化；運用

一、挖掘教材，從生活入手，將數(shù)形結合思想滲透到概念課教學中

“冰凍三尺，非一日之寒”，意識和思維的形成也是一樣的，是一個長期的、潛移默化的過程。作為教師，我們應該在日常教學中，適時地向學生滲透這種思想。

例如，日常生活中的繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，我們走過的路線可以看作是一條線，教室里每個學生的座位等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數(shù)相結合遷移到數(shù)學中來，挖掘教材，在教學中進行數(shù)學數(shù)形結合思想的滲透。例如，數(shù)與數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值的幾何意義、一對有序實數(shù)與平面直角坐標系、一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象、二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關系等，都是滲透數(shù)形結合思想的很好機會。

二、以形助數(shù)，數(shù)中思形，正確構造圖形，通過幾何模型反映相應代數(shù)信息

由于數(shù)和形是一種對應，有些數(shù)量比較抽象，我們難以把握，而圖形具有形象、直觀的優(yōu)點，能表達較多的思維，起著解決問題的定性作用，因此，我們可以把數(shù)對應的形找出來，利用圖形來解決問題。

例1.a2-b2與（a-b）2相等嗎？

這是一個非常簡單的問題，但現(xiàn)實中是我們的一個教學難點。由我們熟悉的平方差公式和完全平方差公式可知，它們是不相等的。但很多的學生初中學了三年都分不清這兩個公式，這是為什么呢？原因就是學生沒有真正地理解，有些學生雖說理解，但也是從乘方公式（a+b）（a-b）=a2-b2與（a-b）（a-b）=（a-b）2的逆用來理解的，如果我們把這個公式換個形式呈現(xiàn)給學生，從幾何圖形出發(fā)來理解，就更直觀、更易理解了。

解析：如圖，（1）（2）（3）（4）各塊的面積可計算，

從面積值的角度來說：

a2-b2=S3+S1+S4

（a-b）2=S3

顯然a2-b2≠（a-b）2

在教材中關于完全平方公式、平方差公式、勾股定理等的推證中都有類似的運用。

三、以數(shù)解形，形中覓數(shù)，善于觀察圖形，找出圖形中蘊含的數(shù)量關系

雖然圖形有直觀、形象的優(yōu)點，但在定量方面還必須借助數(shù)的計算，特別是對于較復雜的“形”，不但要正確地把圖象數(shù)字化，而且還要注意觀察圖形的特點，發(fā)掘題中的隱含條件，充分利用圖形的性質，進行分析計算。

例2.將一些半徑相同的小圓按如圖所示的規(guī)律擺放，請仔細觀察，第100個圖形有______個小圓。

分析：這是一道典型的規(guī)律探究題，學生在解答時如果僅關注中間的小圓的變化，解答是比較困難的，但如果將圖形的規(guī)律問題轉化為數(shù)的規(guī)律問題，本題就不難了。

根據(jù)第1個圖形有6個小圓，第2個圖形有10個小圓，第3個圖形有16個小圓，第4個圖形有24個小圓，

∴第n個圖形有：4+n（n+1）個小圓，第100個圖有10104個小圓。

例3.以數(shù)表形在教材中的展現(xiàn)，例如表示直線和圓的位置關系：

如果⊙O的半徑為r，圓心O到直線l的距離為d，那么：

（1）直線l和⊙O相交？圳d

（2）直線l和⊙O相切？圳d=r（如圖（2）所示）；

（3）直線l和⊙O相離？圳d>r（如圖（3）所示）。

教材上像類以的問題也很多，比如利用數(shù)軸、直角坐標系通過數(shù)字和數(shù)對來表示點的位置，利用面積、距離、角度等來解決幾何問題，例如，利用勾股定理證明直角、利用三角函數(shù)研究角的大小、利用線段比例證明相似等，幾何問題中列函數(shù)關系式求最值問題等。把幾何問題轉化為數(shù)量關系使抽象的問題具體化，教師若注重數(shù)形結合思想方法的滲透，利于學生領悟幾何圖形（或圖案）的規(guī)律，從而找出其中的數(shù)量關系。

四、數(shù)形結合，相互轉化，利用數(shù)形結合思想提升學生解題能力

在教學中滲透數(shù)形結合思想時，應讓學生了解所謂數(shù)形結合就是找準數(shù)與形的契合點，根據(jù)問題的具體條件，將數(shù)與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，就成為解決問題的關鍵所在。

例4.如圖所示，拋物線分別與x、y軸交于A、B、C三點，頂點為M，你能求出△MBC的面積嗎？能尋找?guī)追N方法？

解析：這是一道典型的數(shù)形結合思想與函數(shù)的綜合問題，結合圖1中信息，可知A、B、C的坐標，由待定系數(shù)法易求得拋物線的解析式為：

通過添加適當輔助線，可以多種解法，這種問如果不借助圖形，不知數(shù)與形靈活轉化，學生解答也是相當困難的。但如果我們掌握數(shù)形結合的思想方法，能將點的坐標與點到坐標軸的距離進行轉換，構造出一些四邊形或三角形，再利用圖形間的面積關系求解△MBC的面積，稍作點撥，相當部分學生并可解答。

解答方法如下：

法一：如圖1，S△MBC=S梯形CODM+S△MDB-S△BOC（直接利用原圖中關系求解）

法二：如圖2，S△MBC=S梯形EMBO-S△EMC-S△COB

法三：如圖3，S△MBC=S△MCO+S△BOM-S△BOC

法四：如圖4，S△MBC==S△CMF+S△MBF（其中MF=MD-FD，可利用三角形相似求FD，△CMF、△BMF有公共邊MF，高之和為5）

法五：如圖5，S△MBC=S△GCB-S△GCM（其中CG=OG-OC，用M、B兩點坐標求直線MB解析式，可求OG，CG.）

法六：如圖6，S△MBC=S△HMB-S△HCB（求法與法五類似）

究其解答過程，思路也是非常清晰的。數(shù)形結合是直觀化教學的一種重要手段，通過數(shù)形結合，數(shù)與形的相互轉化，使較為抽象的數(shù)量關系通過幾何圖形形象地反映出來，使抽象的概念、關系得以直觀化、形象化。

最后要說的是學生要真正掌握數(shù)形結合思想的精髓，還必須有深厚的基礎知識和熟練的基本技巧，它不像一般數(shù)學知識那樣，通過幾節(jié)課的教學就可掌握，它需根據(jù)學生的年齡特征，學生在學習的各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透。在實際教學中，我們不能僅把數(shù)形結合看成是解題的一種手段，更要看成是一種思維品質。為了讓學生具有這種品質、掌握這種方法需要我們把它落實到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，使數(shù)形結合思想方法的教學成為一種有意識的教學活動，發(fā)揮它更多的作用。

？誗編輯 謝尾合