李香英

摘 要：教學(xué)手段應(yīng)隨時(shí)代變化而變化。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，“E課堂”是革新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的有益嘗試。介紹“E課堂”實(shí)踐于初中作文教學(xué)的具體做法，并就其對(duì)作文教學(xué)效果的影響做了驗(yàn)證性分析。

關(guān)鍵詞：E課堂；初中語(yǔ)文作文教學(xué)；研究

目前作文教學(xué)存在著較多不盡如人意的地方，如很多學(xué)生對(duì)寫作持畏懼、抗拒、無(wú)措等消極態(tài)度，寫作陷于機(jī)械模仿、文采缺失、虛假淺薄的境地，作文指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)在課堂上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，老師批閱后讓學(xué)生修改重寫，一來(lái)一往耗時(shí)，低效等。

2012年3月，江蘇省教育廳在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展“E課堂”試點(diǎn)，揭開(kāi)了“E課堂”融合到教學(xué)活動(dòng)中的序幕，而后E課堂開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，教育的信息化帶動(dòng)了校園的整體現(xiàn)代化，先進(jìn)的“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給作文教學(xué)注入新的活力。

一、作文E課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂“E課堂”，就是利用電腦、交互式平板電視等硬件設(shè)備，把學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，讓學(xué)習(xí)變得輕快。

作文E課堂相較于傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，依托internet的開(kāi)放性、便捷性、交互性等特點(diǎn)，將教師指導(dǎo)寫作，學(xué)生收集材料、編輯文本、作品展示，師生多向交流評(píng)價(jià)等功能整合起來(lái)，突破作文教學(xué)的時(shí)空限制，形成集作文指導(dǎo)、創(chuàng)作、交流、自學(xué)為一體的作文教學(xué)平臺(tái)?！癊課堂”改變了寫作教學(xué)方式，拓展了教學(xué)容量，拓寬作文教學(xué)活動(dòng)的外延，把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文教學(xué)活動(dòng)中。

二、在作文教學(xué)中引入E課堂的做法

在開(kāi)展作文E課堂教學(xué)前，教師要完成作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合、典型例文儲(chǔ)備、指導(dǎo)方案、相關(guān)素材與作品鏈接等工作，構(gòu)建縱橫向立體的教學(xué)資源平臺(tái)。

縱向，是指E課堂豐富的內(nèi)容層次，是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生情況對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的序列化資源建設(shè)。如我們?cè)谄吣昙?jí)平臺(tái)上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫具體”“敘事有波瀾”“呼應(yīng)伏筆小技巧”“學(xué)會(huì)渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點(diǎn)”“細(xì)節(jié)讓人物更生動(dòng)”等教學(xué)頁(yè)面，教師可按序列進(jìn)行漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，也可隨意就其中一個(gè)寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

橫向，是指打開(kāi)任一內(nèi)容窗口，相應(yīng)的版塊構(gòu)成一個(gè)完整的課堂過(guò)程。一個(gè)相對(duì)完整的作文E課堂流程分為以下幾個(gè)版塊：

激發(fā)動(dòng)機(jī)（教師預(yù)設(shè)寫作情境，提出寫作話題）→占有資料（學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)收集、提取相關(guān)圖文、視頻資料）→發(fā)散構(gòu)思（學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、取舍，構(gòu)思作文框架；教師選取典型構(gòu)思，相互啟發(fā)）→寫作指導(dǎo)（學(xué)生可利用“寫作導(dǎo)航”版塊尋求寫作方法，也可借助“美文范例”啟發(fā)思路，教師適時(shí)進(jìn)行全班或個(gè)別指導(dǎo)）→即時(shí)寫作（學(xué)生在線寫作，教師個(gè)別輔導(dǎo)）→發(fā)布交流（作品發(fā)布到“寫作園地”版塊，學(xué)生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當(dāng)眾批改，對(duì)寫作中的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析）→互評(píng)互改（生對(duì)同伴作文提出評(píng)改意見(jiàn)，根據(jù)師生建議修改自己的作文。票選當(dāng)堂好文章，延伸至課外，再評(píng)再改再交流。）

完整的作文E課堂教學(xué)雖耗時(shí)較多，但教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。筆者以九月的一堂寫作課為例，教師先播放閱兵視頻片段與采訪老兵的新聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情緒，后順勢(shì)提出作文題目《凋零不是死去》，請(qǐng)學(xué)生就題目?jī)?nèi)涵與寫作立意提出看法，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己需要的相關(guān)資料，有兩位學(xué)生看到有的抗戰(zhàn)老兵或悲或壯，有的沉寂幾十年，生活艱難直至生命無(wú)聲凋零的文字、視頻材料時(shí)，發(fā)言者幾度哽咽，很多同學(xué)眼噙熱淚；豐沛的感情使寫作充滿張力，學(xué)生圍繞對(duì)歷史的尊重與紀(jì)念、抗戰(zhàn)精神的傳承、中華民族的過(guò)去未來(lái)等主線，創(chuàng)作順暢，觀點(diǎn)鮮明，事實(shí)充分，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、作文E課堂給師生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

通過(guò)作文E課堂的開(kāi)展，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變。

教師從原來(lái)課堂中心的講解者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在寫作活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、甄選寫作資源，學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，教師成為學(xué)生作文讀者中的一員，不再是唯一的裁定者。

E課堂也帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化。每個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與自由，既是作者又是讀者，評(píng)判他人文章也接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文表達(dá)了自我，也走向?qū)υ?、指向交際?！白魑谋举|(zhì)上是一種以文字的方式進(jìn)行對(duì)話的交往活動(dòng)。因此，作文走向?qū)υ?，就形成了真正意義上的傾訴與傾聽(tīng)，也使作文真正走向敞開(kāi)心懷的真實(shí)與真誠(chéng)?！绷硗猓珽課堂突破了時(shí)間與地域的限制，在教師面前學(xué)習(xí)與在課堂外學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這極大地增加了作文課堂的時(shí)空延展性。

開(kāi)展一段時(shí)間的作文E課堂教學(xué)以來(lái)，在學(xué)生身上我們看到了很多有趣的變化，這或許就是E課堂帶來(lái)最直接最有益的影響。如因作文面對(duì)廣泛的讀者，自覺(jué)壓力，努力展現(xiàn)出最佳水平；與老師同學(xué)平等對(duì)話，多向交流，寫作日趨主動(dòng)活躍；常因同學(xué)在論壇區(qū)就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的激烈討論而不由自主地投身到頭腦風(fēng)暴中；帶動(dòng)家長(zhǎng)也關(guān)注、參與到課堂之外的E作文教學(xué)空間。

總之，作文教學(xué)E課堂給教師、學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，使原來(lái)枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然，因此，“E課堂”成為作文教學(xué)值得研究、體驗(yàn)、深入的選擇與趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇飛，劉志恒.論數(shù)字化校園的建設(shè)及其應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2008（18）：72-75.

[2]鄭姝.小學(xué)科學(xué)“E課堂”自主學(xué)習(xí)“E起來(lái)”[J].中小學(xué)電教，2014（1）：95-98.

[3]陶成生.對(duì)社會(huì)流行語(yǔ)介入學(xué)生作文的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2002（10）：12-14.

編輯 丁可楣