董福云
摘 要:《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。基于此,良好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是非常重要的,利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。但是,就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,教學(xué)之中存在一些問(wèn)題,影響朗讀教學(xué)效果。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)采取有效措施加以?xún)?yōu)化和調(diào)整,提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平,滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。本文將從分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi),就如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略
九年義務(wù)教育之中,語(yǔ)文是必修科目之一,良好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然,這一目的的實(shí)現(xiàn),需要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、朗讀等方面的教學(xué)。但實(shí)際情況則不然。就以小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)之中存在較多不足,如朗讀評(píng)價(jià)單調(diào)、朗讀指導(dǎo)機(jī)械、缺乏朗讀興趣等,導(dǎo)致學(xué)生難以融入到朗讀教學(xué)之中,被動(dòng)的進(jìn)行文章朗讀。針對(duì)此種情況,應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景,采取有效措施來(lái)優(yōu)化朗讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,使其更好的參與文章朗讀,增強(qiáng)語(yǔ)感、練習(xí)普通話(huà)、豐富情感等,促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生未端正朗讀態(tài)度
從學(xué)生語(yǔ)文朗讀表現(xiàn)來(lái)看,諸多學(xué)生都是將語(yǔ)文朗讀看成一項(xiàng)任務(wù),為了完成任務(wù)而進(jìn)行文章閱讀。為了讀而讀,沒(méi)有用心朗讀,就相當(dāng)于有口無(wú)心的“念經(jīng)”,學(xué)生自然難以了解文章,體會(huì)文章情感、感受文章的美感。其實(shí),以上情況的出現(xiàn),主要是學(xué)生未端正朗讀態(tài)度,那么學(xué)生將難以積極、主動(dòng)的參與文章朗讀,有感情的朗讀,如此必然會(huì)導(dǎo)致文章朗讀效果不佳。所以,為了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀,使之滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師應(yīng)當(dāng)注意改變學(xué)生的這種狀態(tài)。
2.教師朗讀指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械
小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面有限,因此學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中難以做到標(biāo)準(zhǔn)的、有感情的朗讀文章。為了提高朗讀教學(xué)效果,教師應(yīng)當(dāng)先做示范,有感情的朗讀文章。之后組織學(xué)生進(jìn)行文章朗讀,并且在這一過(guò)程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生文章朗讀情況,予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以便學(xué)生在文章朗讀中能夠表達(dá)文章情感或人物形象,最終實(shí)現(xiàn)文章朗讀的目的。但是,目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,常常機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀,致使學(xué)生難以懂得有感情的朗讀。
3.教師朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)
語(yǔ)文朗讀教學(xué)除了與教師朗讀指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械有關(guān)之外,還與教師朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于單一有關(guān)。從小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行綜合考查,還要注意考查學(xué)生對(duì)文章的理解和文章的把握”。但是,從目前一些教師朗讀評(píng)價(jià)來(lái)看,其評(píng)價(jià)比較單調(diào),即:學(xué)生文章朗讀的流暢、清晰、準(zhǔn)確,教師的評(píng)價(jià)是:“讀得很好”、“讀得流利”或“讀的很有感情”;學(xué)生文章朗讀不流暢、發(fā)音不準(zhǔn),教師的評(píng)價(jià)便是:“讀的不好,課后加強(qiáng)訓(xùn)練”、亦或是“閱讀的不流暢,下次注意”等等。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況,筆者建議采取以下措施,優(yōu)化、調(diào)整朗讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)水平。
1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),文章朗讀是比較枯燥的、乏味的、無(wú)聊的,難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。為了改變這一狀態(tài),需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其融入朗讀教學(xué)中。要想激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,就要在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀情境,即從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),通過(guò)播放音樂(lè)、圖片或視頻等,創(chuàng)設(shè)朗讀情境,使學(xué)生融入情境之中,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
例如,在組織學(xué)生朗讀《神鳥(niǎo)》文章時(shí),教師并未急于文章朗讀,而是利用多媒體播放了關(guān)于神鳥(niǎo)的故事視頻,那么將吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行《神鳥(niǎo)》文章朗讀,學(xué)生能夠投入其中,認(rèn)真朗讀文章。
2.明確語(yǔ)文朗讀目的,提高學(xué)生朗讀質(zhì)量
提高學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力是朗讀的最終目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中,首先明確文章朗讀目的,如理解和把握文章,在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“以讀促悟,以悟?qū)ёx”原則,讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,并且在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生,如不同含義的詞語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的控制、情感的表達(dá)等,從而使學(xué)生良好地進(jìn)行文章朗讀,提高朗讀質(zhì)量。例如,某教師結(jié)合“香港閱讀夢(mèng)飛翔”文化關(guān)懷項(xiàng)目的理念及策略,組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀夢(mèng)飛翔”活動(dòng),即將學(xué)生分為幾個(gè)小組,要求每個(gè)小組學(xué)生提出一個(gè)夢(mèng)想,如成為一名軍人等。進(jìn)而查閱相關(guān)資料,選擇一篇文章,進(jìn)行有感情的朗讀。最終,教師針對(duì)每組文章朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生好感,并且在文章朗讀中注意彌補(bǔ)自身不足,良好地、有感情的朗讀文章。
結(jié)語(yǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。但是,目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此,筆者建議創(chuàng)設(shè)朗讀情境,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、明確語(yǔ)文朗讀目的,提高學(xué)生朗讀質(zhì)量等措施,優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)水平。