孔呢喃

摘要：隨著中國綜合實(shí)力的不斷提升，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，使得對(duì)外漢語教學(xué)迅速發(fā)展。本文主要從對(duì)外漢語語法教學(xué)入手，探討不同課型在語法教學(xué)上的作用，以及它們是如何配合進(jìn)行對(duì)外漢語語法教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語語法教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)課型；課型間的配合

在對(duì)外漢語教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)漢語，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，開設(shè)了多種功能不同的課型。課型，又稱課程模式，指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對(duì)外漢語教學(xué)的課型主要分為精讀課和泛讀課。精讀課，也是綜合課，是對(duì)外漢語教學(xué)中的主干課型。泛讀課，主要有聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。在對(duì)外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)尤為重要，其教學(xué)始終貫穿著聽說讀寫四個(gè)部分。這也就意味著對(duì)外漢語語法教學(xué)需要各個(gè)課型間的相互配合、共同作用，形成一種以綜合課為主導(dǎo)，其他課型輔助練習(xí)的教學(xué)模式。

語法教學(xué)主要有導(dǎo)入、展開、講解和練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、展開、講解這三個(gè)環(huán)節(jié)主要依靠綜合課來完成。一堂優(yōu)秀的綜合課包括新課導(dǎo)人、生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)和語言點(diǎn)幾個(gè)教學(xué)過程。在新課導(dǎo)入、生詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靡氡菊n所涉及的語法點(diǎn)。起到正式教學(xué)語法點(diǎn)之前，讓學(xué)生在沒有意識(shí)的情況下，先接觸一下所要學(xué)的語法點(diǎn)的作用。比如，在教學(xué)“把”字句之前，教師可以經(jīng)常使用“請(qǐng)把書打開”、“請(qǐng)某同學(xué)幫老師一個(gè)忙”等，有意識(shí)地讓學(xué)生了解一下該語言現(xiàn)象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。在課文學(xué)習(xí)后，教師也可以直接利用課文中帶有語言點(diǎn)的句子，進(jìn)行語法點(diǎn)的展開與講解，這樣能夠使學(xué)生更好地理解該語法點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可提醒學(xué)生注意語法點(diǎn)所在的句子。比如，在學(xué)習(xí)完博雅漢語中高級(jí)第一冊(cè)第十課的課文《武則天》后，教師可以板書課文中的句子：根據(jù)規(guī)定，武則天應(yīng)該一直在那呆到死。

語法點(diǎn)練習(xí)無論對(duì)教師的授課還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師在講授完語法點(diǎn)，要及時(shí)適當(dāng)?shù)匕才判问蕉鄻拥木毩?xí)，切不可只重講授，而輕操練。對(duì)于學(xué)生而言，操練可以有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，把相對(duì)抽象的知識(shí)具象化，進(jìn)而加深理解并能在交際中熟練運(yùn)用。語法練習(xí)從與不同語言技能結(jié)合的角度來看，可以分為理解性練習(xí)和表達(dá)性練習(xí)。理解性練習(xí)包括與聽相結(jié)合的練習(xí)和與讀相結(jié)合的練習(xí)：表達(dá)性練習(xí)包括說的練習(xí)和寫的練習(xí)。

在聽力課堂上，教師可以采用聽寫的方式，對(duì)所學(xué)的語法點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。聽力的過程就是學(xué)生在對(duì)言語信息接受、解碼的過程。學(xué)生把聽到的信息內(nèi)化整理，以書寫的方式輸出，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。比如，教師在講解“了”的用法后，說出幾個(gè)例句，讓學(xué)生聽并寫出來?；蛘呓處熥寣W(xué)生聽一段話后，回憶著寫出。經(jīng)過這樣一個(gè)輸入和輸出的過程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱之處，暴露出一些潛在的問題，同時(shí)，對(duì)“了”的用法和意義會(huì)理解得更加透徹。閱讀課是一門檢驗(yàn)課，教師可以通過讓學(xué)生做閱讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的掌握情況。在進(jìn)行了相應(yīng)的聽力練習(xí)后，適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅喿x練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生接觸正確的用法和表達(dá)，有利于及時(shí)糾正學(xué)生在聽力練習(xí)中所暴露出的問題，教師也會(huì)更有針對(duì)性地安排教學(xué)的內(nèi)容，更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，教師在不偏離語法點(diǎn)的情況下，也應(yīng)注意閱讀練習(xí)樣式的多樣性。用替換、選擇、擴(kuò)展等練習(xí)形式來鞏固學(xué)生語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

聽力課和閱讀課都是信息輸入的課型，所涉及的練習(xí)大都屬于理解性的練習(xí)。對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，對(duì)外漢語語法教學(xué)也是為這一目的服務(wù)的。因此，在理解性地輸入的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中如何正確地運(yùn)用表達(dá)。

口語課是培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的技能訓(xùn)練課，是信息輸出的課型。教師要訓(xùn)練學(xué)生能夠自主地表達(dá)自己的想法，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生開口。在口語課上，教師可以在不提供任何幫助的情況下，讓學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述一下，在復(fù)述時(shí)一定要體現(xiàn)本課所涉及的語法點(diǎn)，或者教師把關(guān)鍵詞板書在黑板上，讓學(xué)生按照所提供的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。在這樣反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)了然語法點(diǎn)的用法，并能夠嘗試在實(shí)際交流中運(yùn)用，教師也可以對(duì)學(xué)生表達(dá)的不當(dāng)之處，加以糾正。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，在學(xué)習(xí)課文中的語法和詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就一個(gè)與課文相關(guān)的話題展開陳述，加深對(duì)語法點(diǎn)的理解。

寫作課也是屬于信息輸出的課型，以培養(yǎng)學(xué)生目的語語篇表達(dá)能力為核心任務(wù)，旨在提高學(xué)生與寫作相關(guān)的各項(xiàng)能力，充實(shí)學(xué)生目的語及背景知識(shí)。在學(xué)生表達(dá)的過程中，他們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，一些典型的問題還會(huì)比較集中地出現(xiàn)。例如，補(bǔ)語的用法雖然學(xué)生從初級(jí)階段就開始接觸，但是對(duì)于一些比較細(xì)微的差異，學(xué)生在寫作中仍難以分辨，易混為一談。所以，在寫作教學(xué)中，教師要有針對(duì)性，明確語法點(diǎn)用法，學(xué)生才會(huì)將所學(xué)語法點(diǎn)內(nèi)化，運(yùn)用于交際中。

綜上，綜合課因其自身獨(dú)特的完整性的特點(diǎn)，在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。語法點(diǎn)的引入、講解都主要依靠綜合課來完成。聽力課、閱讀課、口語課和寫作課則更適用于語法點(diǎn)的練習(xí)環(huán)節(jié)中。這幾種課型互相配合，互為補(bǔ)充，有效地完成了語法教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法點(diǎn)進(jìn)行交際的能力。在對(duì)外漢語教學(xué)中，它們各盡所長，不可或缺。